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写作微论12·把握学生产生创新意识时机，指导写作 写作是一项创造性思维活动，大量的写作实践表明，凡优秀习作的完成，始终离不开创新意识。在作文教学中，我们发现学生创新意识的产生有一定的时机，或称“机缘”。尽管这种“机缘”的出现有着不定性，时间不固定，在每个学生身上产生的频率也不一样，但是只要学生出现了兴奋、激动、压抑等心理态势，我们就应该注意启发，从而把握学生产生创新意识的时机，指导他们写作。 一、把握学生模仿冲动中产生创新意识的时机 学生作文大都从模仿开始，但模仿不能是抄袭，而是将优秀作品当成例子学习。教师在指导学生学习优美的课文时，尤其是在讲授那些构思新颖、语言清新，能打动读者的作品时，要注意学生的学习兴趣。此时，学生的生理机制中有一个优势兴奋中心，有待教师去开启。教师的讲解如果能使学生的大脑高度兴奋，学生的思维就会活跃，对作品中的形象就会产生丰富的想象，他们就会将自己的生活体验同作品表现的内容联系起来。这就是我们培育创新意识的土壤。我们再有意将课文和学生作文联系起来，就会促使学生在模仿中产生创新意识。 如学生学完了 二、把握学生观察中产生创新意识的时机 从反映论的观点来看，人的任何思想、意识和观念都不是从天上掉下来的，也不是头脑里固有的，而是客观世界在人的头脑这个“加工厂”中的一种能动反映，是被感知的客体和认识的主体相交结、相撞击的结果。学生创新意识的产生也是如此。 我们利用实践活动培养学生观察能力的同时，发现学生接受外界信息时，选择行为在时时起作用。学生往往注意选择对他们有意义的事物。此时正待我们教师把握时机，利用学生的注意力，开垦每一位学生思维的处女地，培养他们认识世界的能力，诱使他们在观察生活的基础上萌发创新意识。 例如，校园里的柳树最早报道了春天的来临。春光明媚，和风习习。课间，学生们异常兴奋，有的抚摸树干，有的端详柳枝上的嫩芽。此时学生心中萌生了热爱大自然的激情。从心理学角度来看这种现象，人的观察也受个性特征的制约，不同的人可能有不同的兴趣，他们的心理活动会有不同的方向和内容，所以，他们的观察角度和深浅度也不同。这自然需要我们教师到学生中间去，指导观察，将学生的选择行为，不仅引向柳树整个轮廓，而且引向最富有变化特征的柳枝、嫩芽和颜色上。这样，柳树的表象在学生头脑中逐渐清晰、丰满，学生的思维开始活跃，原沉淀在学生意识底层的柳树的表象呈现出新的轮廓。此时学生萌发创新意识的时机出现了。我们就此布置了以《柳树》为题写篇小型的散文。柳树在学生的笔下活灵活现：“才发现褐色的光秃秃的柳枝在一个早晨透出绿意，继而绽出豆粒大的芽苞，几天后慢慢长成毛茸茸的一撮一撮鹅黄嫩绿色的小叶片，招人喜爱。”几个动词就将柳枝发芽成叶的变化过程描绘得生动逼真，叫人读来感到清新自然。 这种将学生观察中的选择行为加以引导，从而促使学生萌发创新意识的作法，可以在情景作文中进行。如观赏朝霞夕阳，欣赏晨雾春雨，巡视街景集市，外出游玩等，都是把握创新意识的极好时机。 有一次，我们带领学生去祭扫烈士墓。来到墓地，我们发现，坟墓被荒草遮掩，墓碑东倒西歪。此时学生们的注意力没在烈士墓和墓碑上，有的去采集野花，有的去捉蝈蝈。恰巧，我们发现墓地中间有一位老农民正在拔坟上的荒草，扶起倒地的墓碑，觉得这是集中学生注意力的好时机。我们就组织学生帮老人拔草，扶墓碑，而后又让老人讲述当年这里发生的战斗。我们还领着学生观看碑文，加深对烈士的了解。回到学校后，我们提出几个问题让学生回答：今天，人们富裕了为什么能建教堂、庙宇，却遗忘了烈士的墓地？那位老人为什么要保护烈士墓？我们中学生应该怎样做呢？几个问题，使他们眼前浮现出墓地的所见所闻。不同的是，他们注意的不再是采花、捉蝈蝈，而是坟墓上的荒草，依稀可见的碑文和老人讲述的战斗故事。他们为之感奋，情感不断升华而成为一种潜在的推动力量，终于，萌发了创新意识——“为情造文”。 下面是学生习作《墓碑》中的片断：“……说着，老人又是愤怒，又是悲伤。只见他猛地站起来，走到陷进泥土里的墓碑旁，弯下腰，伸开臂膀，把手抠进泥土里，使足劲把墓碑扶起来。一下，两下……往上扶墓碑，看上去简直是一座力的雕像……”。倒伏的墓碑和扶墓碑的老人，引起学生深深的思索。有感而发，自然文笔流畅，描写运用也见力度，确实为我们描绘了“一座力的雕像”。其原因就是教师抓住时机加以启发。而这种启发是在学生观察生活的基础上进行的，如同一锤敲击了心，使学生产生创新意识，写出生动感人的文章。 三、把握学生在某种压力下产生创新意识的时机 有时外部的某些压力也能使学生产生创新意识。有位语文教师讲过这样一件事情：语 毕业班的学生面临着升学的考验，往往在思想上产生一些压力。在他们的交谈中，多是升学成功或失败的话题。有的后悔自己学习不努力，有的慨叹毕业后的悲欢离合，有的探讨人生的价值到底是什么等等，他们侃侃而谈，自以为颇有道理，而实际上往往暴露出感情上的波动，认识上的偏颇和思想上的消极，在他们的心理上形成一种无形的压力。我们觉得，这种思想压力并不是坏事，只要正确引导，就能成为点燃心灵光华的火炬。我们组织学生讨论，用一些有针对性的名言激励学生思考。学生对探讨自己内心世界的东西表现出极大的兴趣，也表现出自己的真情实感。我们进一步将他们的自我认识和写作有机地结合在一起，出了一个饶有趣味的作文题：《人生之回声》，要求学生写成演讲稿。作文收上来，发现了不少佳作，下面摘录其中一篇作文的片断： “谁不知山有十八盘，路有九道弯？谁人的成功之路一帆风顺？要知道人生之路坎坷，崎岖羊肠小道灌木丛生。 面对失败，你要发出怎样的声音，是叹息，是呐喊？ 我们来到这个世界上，要留下自己的声音，是消极的叹息，还是充满信心的呼喊？回声，是人生真实的反映，没有同情，没有怜悯。当你向山谷悲伤地叹息，山谷回应你的也是叹息；当你向山谷大声呐喊：‘要进取！’山谷回应你的也是同样的呼喊……” 此文不仅具有积极向上的进取精神，而且语言蕴藉流畅。同时用比喻论证的方法阐述问题，对人生提出了独到的见解。作者在现实生活的氛围中，感受到的种种压力，在教师的启发下，压力变成了内驱力，唤起了学生的创新意识。实践证明，生活中各种各样的压力始终是学生思维进行紧张活动的一种条件。教师利用这个条件，才能把握学生创新意识的时机。所谓“不愤不启，不悱不发”讲的就是这个道理。 总之，学生的创新意识随时可能出现。如阅读比较分析时，学生修改作文求异思索时，教师讲评作文品优评劣时等等，都是学生心理发生变化，萌发创新意识之时。我们应该抓住时机，发展学生的创造思维，提高写作能力。俗话说得好：“机不可失，时不再来。”我们语文教师要具有“画家的眼睛”和“音乐家的耳朵”，善于把握学生创新意识的时机，指导学生写好作文。 |
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