 2014年1月2日下午，龙湾中学学生机房座无虚席，连中间的过道上都被挤的满满当当，一场依托“翻转课堂”，促进课堂教学变革的研讨会正在这里进行。第一节研讨课是熊沛老师关于《现在完成时》的英语语法课。上课刚开始，教师没有像一般语法教学课中常见的引入?讲授知识?小结归纳，却让学生打开网络登陆龙湾中学微学院学习平台，让学生了解在预习检测中存在的问题。随后，在教师的引导与一连串的任务驱动下，在师生互动中，学生原先的问题悄然而解。原来，昨天晚上学生已经通过教师录制的视频学习了本来应该在课堂上学习的知识，今天的课堂任务是“答疑、解惑、再检测、交流提升”。 第二节，潘晓云老师一堂关于《向心加速度》的课，更加“离谱”。在整堂课中，教师讲解、引导与课堂组织，一共才花了十几分钟，而且这十几分钟真正教师主讲的充其量也就8分钟左右，其余的都是学生在完成任务、测试反馈、交流讨论。课堂后面，教师议论纷纷，有教师甚至怀疑“这是在上课吗，这不是答疑吗”？离下课结束还有8分钟时，潘老师留下了一个作业：“你可以根据自己学习的情况选择继续学习知识拓展视频，或完成课内知识检测题组2，或继续解决刚才存在的问题。” 我的天！不同的学生还能自主选择课堂作业？ 实际上，以上的场景在该校也并不鲜见，2012年12月国内翻转课堂理念刚开始萌芽的时候，该校部分教师就已经磕磕碰碰地开始了翻转课堂实验中，虽然并不能算很成功，但也积累了大量的实践经验。 该校英语学科教研组长王旭娟与物理学科教研组长张作铭在课后的点评中一致认为，课堂教学中，讲的精彩的课未必精彩，两位老师的课堂展示了一种新的课堂教学模式与教学理念。在这两堂课中，变原来学生“课中听讲，课后练习”为“课前自学，课中练习”，这一小小的改变导致了师生角色的根本性转变，教师成为了引导者、解惑者，而学生的学习也更加主动积极了。虽然在实施的过程中也还有一些值得商榷的地方，与理想中的翻转课堂理念也还有一定的距离，但至少他们在行动，这种试图引发思考的努力，十分值得肯定。 该校教务科研处李晓勇老师认为：“教师对反转课堂的怀疑其实还占有不少的市场，部分教师仍然习惯性地以‘教师讲得是否精彩’判断一堂课的优劣。而我们认为判断一堂课的好坏最根本的标准是学生的学习效率是否提高了。今天举办这样的活动，其根本目的并不是想提供一套翻转课堂教学模式，而是想通过这样的一次研讨，更多的引发大家的思考。”2013年11月份，该校对“翻转课堂”教学模式的抽样调查显示，有69.74%的学生对翻转课堂教学模式持肯定态度。我们需要解决的不是需不需要进行翻转，而是如何排除教师的思想障碍，有效地实施翻转课堂。 据了解，为了推进翻转课堂的实施，并提高其教学效率，龙湾中学成立了微课程资源开发小组，还专门定制开发了一套支持课堂翻转的在线学习平台——龙中微学院。在该平台中教师可以清楚地了解学生在课前视频学习阶段的学习的行为、进度、效果及学生存在的疑难问题。这些信息为教师在课堂上实现精细化、针对性教学提供了可能，也为教师能在课堂上腾出了更多的时间去解决学困生创造了条件，有利于实现学生的个性化学习。 |
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