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新课改课堂教学三级跳 观摩课、公开课、研讨课是受一线教师青睐的校本教研项目。浙江省慈溪市慈溪实验中学吕新辉老师从教近20年，观议了五六百节公开课，吕新辉认为观议课确实是更新教学理念、提升教学技能的有效方式。细细深入思考、归纳之后，吕新辉发现自己在观议课中先后经历了复制式学习、质疑式批评和推演式重建的课堂教学“三级跳”。 第一级跳是复制式学习，使吕新辉摸准课堂教学之门。刚从教之际，慈溪实验中学要求新教师每学期观议课超过15节。这样的刚性要求对吕新辉的专业成长有显著影响。就初出茅庐的吕新辉而言，那些经过精心准备甚至打磨的公开课都有很强的示范性，观议每一堂课都是一次理念和技术的刷新。每次观议完课，吕新辉都意犹未尽，都要亲自尝试一次才罢休。这个阶段，吕新辉抱着“复制式学习”的态度来观议课。观议课时，从教师宣布“上课”开始到下课铃声响起，吕新辉可以把整个过程用文字记录下来。45分钟一堂课，吕新辉的心弦紧绷，写得很快，很潦草，只供自己辨认。无论是各个教学环节，还是师生对话细节，吕新辉都能如实记录。吕新辉对观议公开课到了痴迷的地步。“复制”之后，吕新辉还要在自己的课堂上“照搬”，大多时候效果很好。有一次观议了一堂写作课，教师当时点燃了一根火柴，问学生想到了什么，然后以此为话题现场写作文。吕新辉回校后照葫芦画瓢，没想到学生现场的口头构思交流和书面作文，比名师公开课上呈现出来的效果还要好。这更加让吕新辉坚信“复制式学习”的价值。 第二级跳质疑式批评，让吕新辉形成理性思考的习惯。随着自己教学能力的提高，加之也有了较多执教公开课的经历，观议公开课时也有了一些变化。吕新辉开始重视质疑和批评，每堂课都要找到瑕疵并在观议课本上做好标注。对个别矫揉造作的表演课，吕新辉甚至达到了厌恶的程度。吕新辉见过有的教师为了上好公开课，在赛课前与学生多次见面，“讨好”学生以此激发他们的表现欲，甚至打观议哪些学生语文不好以免当堂踩雷。在这个阶段，吕新辉也观议了不少非常好的公开课，但总保持着一种警惕态度，心底总会泛起批评的声音。“学生的表现是真实的吗”、“小组合作时有学生基本不参与，教师为什么视而不见呢”、“教师为什么喜欢让课代表来回答问题呢”、“学生的回答怎么跟教参一模一样呢”……从细节角度去推敲课堂，吕新辉发现了公开课的缺陷，这些问题既是吕新辉对他人课堂的评价，也是吕新辉对自己课堂的深入思考。在别人的课堂里看到自己，这样的观议课才有助于吕新辉的专业成长。 第三级跳是推演式重建，让吕新辉找到帮助新教师的路径。随着教龄渐长，吕新辉的教学经验更加丰富，也获得了一些荣誉，就开始承担指导新教师的责任。观议新教师的公开课，帮助他们尽快成长，成为吕新辉的日常功课。吕新辉想，一味地赞美或批评都不合适，应该从建设的角度出发去剖析、评价一堂课。于是，吕新辉观议课的目的就变成了帮助新教师“重建课堂”，也要教新教师如何观课、议课。新教师完成公开课教学后，通常没有机会反复执教，怎么重建课堂呢？推演是一种有效路径。作为观议课者，吕新辉可以指出课堂的亮点和不足，与新教师一起模仿教学情境，通过角色扮演的方式，一教一学，一问一答，反复验证教学环节的合理性和适切性。在推演的基础上重建课堂，就是在发现问题后分析原因，改进策略，调整设计，实施反馈，形成新的教学设计，以备新教师将来使用，同时也提高了其自主磨课能力。新教师的课堂一般比较粗糙，优缺点都很明显，可以从两个角度来重建。第一种是亮点放大法，把课堂优点找出来扩容、加深，让一个好的细节变成一个新的教学环节，这就好比挖矿藏提炼金属。第二种是缺陷修正法，把教学环节中的缺陷找出来剔除或修改，把不合适的换成合适的，把无效的换成有效的，这就好比给课堂做外科手术。 有老师评价新教师的课堂时会用“好”或“不好”来贴标签，说“好”实际上是笼统的赞美，说“不好”往往是重磅打击，这对新教师的成长都是不利的。第三级跳推演式重建有助于新教师建立教学自信，这应该是更为合理的选择。 新课改课堂教学三级跳，实现了吕新辉加速成长。 |
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