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【摘要】品德课程追求的不仅是针对性、有效性，而且具有明确的方向性。教师对学生的价 值引导要从学生的真实世界出发，在课堂教学中为学生创设良好的活动环境和条件，以多种手段唤醒学生真实的生活经验，产生积极的体验共振，对学生的价值引导要贯穿完整的课堂教学过程。 【关键词】 价值引导 引导 真实 生活 品德与社会课程标准指出：课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向；课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童；儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。 儿童是发展中的人，他们自身具有受教育、接受引导的需要，因为儿童只有在教育的引导下才能不断发展和提高，他们的价值也会不断得到提升。品德培养需要价值引导，价值引导是由道德性质决定的。在一个价值多元化的社会中，我们要引导学生在多元价值中做出正确的、合理的选择，以形成正确的价值观。为此，品德课程不仅追求针对性、有效性，而且追求明确的方向性。 一、价值引导应遵循的规律 “回归生活”是品德与社会（生活）课程所追求的理念，当儿童切实感到课堂上发生的一切能够教给他们在生活中所需要的技能、解决他们在生活中产生的困惑时，他们就会从内心深处产生学习的兴趣。这样基于儿童生活经验和学习需要的课堂教学就真正成为引导学生发展的桥梁，实现了课程“为了生活”这样一个根本的目的。基于这样的目的，我认为价值引导应该遵循以下几个规律： 1、创设良好的活动环境 教师对儿童的价值引导更多地是通过间接的指导来实现的，教师的引导作用更多地体现在为儿童创设活动的环境和条件，提供各方面的支持，引导儿童投入活动，并在与儿童的共同活动中提供必要的、适宜的指导和建议，帮助儿童把活动深入、延续，让他们通过活动能够在教育目标的方向上得到进一步的发展。 【案例】《竞争与合作》教学片段： 1、师：我们来做个游戏，叫“异想天开”。 （1）先请同学们自由分成5组。 （2）师介绍游戏规则：全组同学同时站在报纸上，保持一6秒钟，站好了喊“好了”，大家一起数时间。看哪个组的同学能做到。 （3）游戏开始，把报纸对折。 2、教师采访： （1）采访成功的小组，介绍成功的经验并说说有什么感受？ （2）采访失败的小组，说说失败的原因。 （3）请失败的小组再来一次。 3、教师小结：8个人为什么能一起站在这么小的一张报纸上？同学们，这是什么道理？ 4、总结：大家只要心往一处想，劲往一处使，团结、协作，我们平时认为根本不可能做到的事也可能会成功。 此案例中，我创设了一个竞赛的活动，从学生感兴趣的活动开始，引导学生在活动中体验、感悟。让学生在合作中体验收获，感受快乐，从而使他们愿意在平时的生活、学习中自觉合作。 2、唤起真实的生活经验 [案例]：《你是我的好朋友》教学片段： 1、播放歌曲《朋友》。 2、请学生向全班介绍自己的好朋友后，老师建议好朋友三三两两的坐在一起，组成学习小组。再和好朋友一起回忆回忆“除了上课，你还喜欢和好朋友做什么呢？快乐吗？” 3、在好朋友回忆的时候，老师用数码相机捕捉学生诉说往事时神采飞扬的镜头，并在大屏幕中投放。然后通过老师的引语“从画面中你感受到了什么？能一起分享吗？”激发学生们深情地述说朋友间的故事，与同学们一起分享快乐。 “通过学习者自身的生活经验来学习，在生活中学习生活，学习道德。”课堂中的孩子们已经积累了很多生活经验。我们在教学过程中要有意识地再现生活情景，唤起学生以往的生活经验，寻求教学内容与现实生活的最佳结合点，提升学生对现实生活的体验和理解。因此，在教学《你是我的好朋友》时，我就从了解孩子们已有的生活经验和他们对生活的感受、认识、体验和感悟开始，注意已有的生活经验与教学内容的联系，充分发挥已有的经验在教学中的作用。 3、产生积极的体验共振 品德课程强调学生的亲身体验，学生对道德的生命体验与内化并自觉地实践，才会被调动起充满生命活力的、蓬勃向上的情感，绽放绚丽的德育之花。 [案例]：《天生我材必有用》第二课时的教学片段： 师：（播放录象）看！运动会召开了，这是我们自己的运动会，大家都非常的兴奋，积极的参加。你在运动会上做了些什么？ 生1：我参加了投手榴弹比赛，获得了第二名。 生2：我跑了200米，我还跑了400米，都得了第一名。 ……… 刚开始的时候，似乎曾经参加运动会比赛的学生说的非常的兴奋，他们的亲身体验而引发的价值在这里引起了了共振。 师：运动员们奋力在运动场上奋力拼搏，不是运动员的同学你在运动会上做了什么？ 生4：我是拉拉队，戴杰在跑步的时候，我为他加油了！ 生5：我写了6篇宣传稿在广播里播出。 生6：我帮杜青玲拿衣服。 …… 师：闭上眼睛想一想，自己在运动会上完成了这些事情有什么感受？ 生1：我很高兴，我为班级争了光。 生2：我听到自己写的稿子在广播里播出，全校同学都听到我们班的同学获得了名次，我觉得很骄傲。 生3：我为跑步的同学加油，看到他们跑的那么快，我很兴奋！ …… 师总结：运动员们发挥了自己的体育特长，在运动场上为班级争得了荣誉，不是运动员的同学们也没有闲着，有为运动员加油的，有为同学们休息的场地搞卫生的，有写宣传稿的，大家发挥了自己的优点在运动会上一展风采，我们班在运动会上获得了团体第二的成绩离不开每一个同学的努力。 有体育特长的学生在运动场上扬眉吐气，就如案例中提到的戴杰同学，他的学习成绩是不太好的，可是在运动会上却获得了200米和400米的第一名，因此在课上他可以骄傲的告诉大家自己获得的荣誉。像这样学习成绩不好但在运动会上为班级获得荣誉的学生在班里有好几个。另外写文章好的同学写宣传稿、爱劳动的学生搞卫生……每个学生通过回忆自己的亲身经历对自身的价值引起了共振，继而能根据自己的优点和特长积极的参加以后学校组织的各项活动来发挥自己的优势。 4、贯穿完整的教学过程 （1）课堂引入时共同寻找话题 对于小学生来说，教学的起点或基础是切身的感受，教学中要向儿童提供真实的生活素材，将发生在儿童身边的、真实的生活纳入课堂教学。课堂导入部分可以从班中学生实际生活中存在的问题出发，学生容易结合自己的实际发表看法，激起学生对教学内容价值的探索欲望。教师也可以从教材所呈现的生活情境的范例入手，让教材里的生活情境和学生真实的生活共鸣，让学生真实的生活生成教材。调动学生已有的生活经验，将本课讨论的话题转化生成为学生自己的问题，从而让学生感到，话题不是教师制定的，不是书上要求的，而是学生共同感兴趣、共同寻找到的。 （2）活动时关注学生参与 教师在活动时要密切关注学生的参与，学生参与的面广不广，在活动中卷入的程度深不深，是不是切实地得到了及时、有效的指导，教师要随时进行调控。我们要引导学生自主学习，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。以往我们重视学生通过言语活动进行参与的方式，现在我们也要重视与学生非语言交流的研究，提倡调动学生多感官参与到学习中。 （3）评价时正确的价值引导 品德教育是一种价值教育，实质上是明辨是非真假、不断澄清价值的课程。课程的实施取决于不同价值观点的碰撞，取决于学生和教师之间思想的交流，取决于来自师生的美好情感的润泽。我们要善于把引导从“要我做”，变成“我要做”。这就要求教师在评价时既要坚持正确的价值导向，又要注意方式方法是否容易为学生所接受。 二、价值引导的途径 1、在真实的情境中进行价值引导 杜威说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有意和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”品德教学中，要让学生在生活中学会生活，存在于无言的感动中。 【案例】在教学《农产品的家园》时，我考虑到尽管我们的学生地处市郊，但是大多数学生家里已经不再种植农作物，学生对农作物的了解非常少，更不能体验劳动者的辛勤和智慧。但是我又了解到我们班有一位孩子的奶奶一直在种一些农产品，靠卖农作物为生。由于他家离学校又很近，因此我组织了学生到这位孩子家的农田中去参观。尽管是冬天，但是温暖的蔬菜大棚中农作物长的郁郁葱葱的，青椒、茄子、南瓜……这些原来只有在夏天才有的蔬菜，在这里竟相生长。孩子的奶奶非常的淳朴，给大家介绍了一些农作物的生长过程。别看这南瓜，从播种到丰收，要经过要好几道过程，没有蜜蜂只能人工授粉，还要搭棚让南瓜藤沿着竹竿爬上去生长，否则在地上长如果地湿可能会烂掉。……学生在观察、聆听中有了更深的思考， 在品德课中，我们还可以结合看展览、看电影、听报告、读优秀作品等生活情境，唤醒学生对过去，时光的追忆和缅怀、对现实拥有的珍惜和爱护，对未来幸福的向往和憧憬。 2、在模拟的情景中进行价值引导 在教学活动中，教师可以让学生在主题活动、小小辩论、故事续编、角色扮演等模拟的情境中学生担当一定的角色。这种准生活尽管是模拟的、仿真的，但神韵却相似，同样给学生以真切感，缩短了学生与老师、同学及教学内容的心理距离，沟通师生情感交流。 【案例】《我要向你学习》教学片段： 1、小品一：学生张某很聪明，上课发言积极，学习成绩也不差，因此他瞧不起同桌，认为她笨，反应慢，常常对她嗤之以鼻。同桌沈某虽然成绩不是很好，但是很好学，总是悄悄地关注他的学习方法，并且暗暗地模仿和练习。 2、学生试说观后感：“这两位同学的优缺点会给他们带来什么呢？请同学们设想一下。” 3、小品（二）：在期末评优的班会课上，张同学和沈同学角逐“三好学生”的最后一个名额。张同学以为胜券在握，洋洋自得。没有想到自己被沈同学打败了，同学们评说的理由是：由于沈同学虚心好学善于取长补短，所以不仅原来书法好、品德好、体育好、纪律好等优点继续保持而且各科成绩有了明显的进步，已经和张同学不相上下，是当之无愧的“三好”；而张同学虽然成绩不错，但是不善于倾听他人意见，也没有把同桌写字、体育、品德、习惯等方面的优点学到手，那些方面还是他的薄弱环节，因此他不够“三好”。 4、从这个小品中你明白了什么道理？ 本案例中教师把真实的事例改编成小品，并让学生参与其中的情节进行讨论，学生获得了真实的情感体验，懂得了真实的道理，明白了“取长补短”是多么重要。 3、在价值冲突中进行价值引导 社会生活中以及在教学过程中学生所面临的价值冲突，是品德课中重要的资源，因为价值冲突对于学生体认社会文化的多元，确立主体性的价值批判标准，实现对社会、他人以及自我的理解与认同，选择实现和提高自我价值的现实途径，都有重要的意义。 【案例】我在教学《谢谢你们，我的父母》第二课时时设计的其中两个内容： 1、体会父母的爱，请同学们说说父母是怎样养育我们的？（讲述父母照顾我们的故事） 2、心灵考验：①爸爸妈妈最爱吃的菜是什么？②爸爸妈妈最爱吃的水果是什么？③爸爸的生日是几月几号？④妈妈的生日是几月几号？⑤爸爸妈妈最大的心愿是什么？ 现在的独生子女养尊处优，以自我为中心的居多，很少会体会到父母的爱与辛劳。在教师的引导下，学生一边说，一边感悟父母的爱，与先前的普遍认为父母养育我们是应该的形成鲜明的价值对比。在心灵考验中，能回答出这5个问题的学生体验到了一种焦虑，为自己不了解父母而焦虑，以后要关心自己的父母成为学生油然而发自内心的一种行动选择。 4、在课堂生成中进行价值引导 真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。一方面它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教学程序到实际进行着的过程，从教到学到学生发展的轨迹本身就是一个不断生成和动态转化的过程。 【案例】《家人关怀我成长》教学中，我们正在交流家人关怀自己的事例，这时有一个学生突然说：“我的爸爸要打我的。”另一个学生也附和到“我的妈妈可凶了”，当时我想如果我直接否定他我们今天讨论的是家人关怀我的事，不去引导孩子理解父母打骂的原因，那么势必会让孩子对父母产生逆反心理。于是我马上对孩子们说：“爸爸妈妈打你们，确实是非常的痛，我也非常同情你们。那么，你们想过吗，当爸爸妈妈打你们的时候，他们的心理的感受又是怎么样的呢？”他们楞住了，一会儿一句“打在儿身，痛在娘心”从一个孩子的嘴里说了出来，我马上说：“是呀，当你们犯了错的时候，大人们急呀，打了你们，大人们也心痛啊，这都是为了你们好。”孩子也似乎明白了上自己不懂事，是自己的错，让父母太失望，太伤心了，父母还是非常爱自己的。 这节课上的这一场景，让我真正了解到，如果对“生成性教学资源”不进行价值引导，它们将只是一些情境或信息而已，毫无价值可言。在教育过程中，教师只有努力提高自己的教育智慧，善于发现生成性的教育资源，进行积极的价值引导，才能有效生成活动，让课堂焕发出勃勃的生机。 总之，在品德课中要关注学生的生活世界，切入学生的经验系统，并且依据学生的发展水平确定教师引导的内容和方法。教师的引导要着眼于学生成长的内在动机的唤醒，既促进学生发展又符合学生自身的需要，并为学生所接受。有时一个赞赏的目光，一个真诚的交流，一次经验的碰撞就是教师在实施正确的价值引导。学生只有在正确的教育引导下才能不断发展和提高，他们的价值也会不断得到提升
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