|
高中语文必修一第二单元荆轲刺秦王教案
一、教学目标： 1、 掌握本文实词虚词和特殊句式； 2、 学习本文刻画人物性格的独特之处；正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 3、正确认识荆轲的行为，学习他的狭义和牺牲精神。 二、教学重点 1、积累文言词语 2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法 三、教学难点：用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 四、教学方法：合作探究法、 五、教学时间：2课时 第一课时 一、教学目标： 1、 掌握本文实词虚词和特殊句式； 2、 学习本文刻画人物性格的独特之处；正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 二、教学重点：积累文言词语 三、教学难点：自主学习法学习过程： 四、教学过程; ㈠、教师导入： “斩首行动”是现代战争中常用的手段，其核心是斩杀最高军事首脑，达到群龙无首不攻自破的目的。2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这个手段。殊不知在九千多年前的中国就有人使用了这一手段，不过完全是靠个人力量。这就是发生在战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事，故事的主人公一个是势单力孤的荆轲，一个是超级大国的皇帝，这场波澜壮阔惊心动魄的行动最后以失败告终，真令人扼腕叹息。今天，我们一起回到过去，回到那令人恐怖万分也遗憾万分的一幕去——《荆轲刺秦王》 （骆宾王的《易水送别》诗：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。 ㈡、常识积累; 1、、关于《战国策》： 本文选自《战国策·燕策三》，这是一部分国记事的史书，记录了西周、东周、齐、楚燕、韩、赵、魏、秦、宋、卫、中山十二国之事。是刘向编辑整理的，共33卷。记录了战国时期谋臣策士的言论及纵横捭阖的斗争。其文章的风格是辩辞横肆、铺张扬厉、气势磅礴。长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，多用寓言故事、多偶排比渲染。 2、背景介绍： 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇（燕太子丹在秦国做人质时，秦王嬴政没有礼遇他，他十分愤怒，逃回了燕国），就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。 三、整体感知，检查预习： 1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。 淬（cuì） 忤（wǔ） 徵（zhǐ）
陛（bì） 揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期 2、学生复述文章的故事情节。 全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。 3、《荆轲刺秦王》的结构 第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺缘起 第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺准备 第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王 第四部分——结局（最后一段）：荆轲被斩 4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。 四、文言知识梳理（小组分工展示整理结果） ☆秦王必说见臣 ☆使工以药淬火 ☆日以尽矣 ☆而燕国见陵之耻除矣 ☆今日往而不反者 ☆燕王诚振怖大王之威 ☆图穷而匕首见 ☆【之】 ①第三人称代词，“他（们）”/“它（们）” ②结构助词，“的”/不译 ③助词，主谓间取消句子独立性，不译 ☆【而】 ①连词，表转折 ②连词，表并列 ③连词，表修饰 ④连词，表承接 ⑤连词，表递进 ☆以 ①介词，因 ②介词，用 ③介词，按照 ⑤连词，表目的，“来”/不译 ⑥连词，表修饰 ☆【为】 ①动词，做，整治 ②介词，被 ③介词，替 ☆【其】 ①第三人称代词，他（们）（的），它（们）（的） ②指示代词，那 3、古今异义现象： ☆仰天太息流涕 ☆樊将军以穷困来归丹 ☆丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人。
今义：年长之人。 ☆将军岂有意乎 ☆秦之遇将军，可谓深矣 ☆终已不顾 ☆左右乃曰
古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。 ☆今有一言，可以解燕国之患 ☆秦王购之金千斤金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。 4、词类活用现象： （1）进兵北略地 方位名词作状语，向北。（2）函封之
名词作状语，用匣子。 （3）前为谢曰 方位名词作动词，走上前。（4）樊於期乃前曰
方位名词活用为动词，走上前。 （6）其人居远 形容词活用作名词，远方。（7）使使以闻大王 动词使动用法，使……听到。（8）太子迟之 形容词意动用法，以……为迟。（9）发尽上指冠 名词作状语，向上。 （10）群臣怪之 形容词意动用法，以……为怪。（11）箕踞以骂曰
名词作状语，象簸箕一样。 （14）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 （15）使使以闻大王 5、文言特殊句式： （1）判断句 ☆此臣日夜切齿拊心也 ☆仆所以留才，待吾客与俱 （2）省略句 ☆秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介词“以” ) ☆取之 ( 以 ) 百金 (
省略介词“以”
) ☆欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介词宾语和谓语
) ☆皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略谓语
) ☆乃 ( 穿 ) 朝服，设九宾 ( 省略谓语
) ☆使 ( 之 ) 毕使于前 ( 省略兼语
) ☆比 ( 于 ) 诸侯之列 ( 省略介词
) ☆皆陈 ( 于 ) 殿下 ( 省略介词
) （3）被动句 ☆父母宗族，皆为戮没 （4）倒装句 常痛于骨髓 ( 介宾短语后置
) 燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置
) 太子及宾客知其事者 ( 定语后置
) 秦王购之 ( 以 ) 金千斤，邑万家 ( 介宾短语后置，数量词作定语后置
) 6、文言固定结构： 【足下】对对方的敬称，你/您 【有以】有用来……的（办法） 【奈何】怎么办 【何如】怎么样 【然则】（既然）这样，那么 【乃今】现在，这才 【顷之】不久 【所以】表原因，……的原因 【无以】没有用来……的（办法） 【“所”+动词】荆轲有所待 意为：有……的人 ( 东西 ) 。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”宾语。 【岂……乎】将军岂有意乎
表反问，是否……呢。 【岂……哉】荆卿岂无意哉
表反问，难道……吗。 （1）切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。 （2）一去不复返：语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。” （3）发上指冠：语出《庄子?盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。 （4）图穷匕首见：语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。 （5）无可奈何：语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。 （6）悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。 五、小结 六、布置作业: 1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？ 2、荆轲刺秦王为什么失败了？ 3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？ 第二课时 一、教学目标： 1、学习本文刻画人物性格的独特之处；正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 2、正确认识荆轲的行为，学习他的狭义和牺牲精神。 二、教学重点
：学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法 三、教学难点：用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 四、教学过程： ㈠、复习巩固文言词语句式 ㈡、研习课文 I研读课文第一部分：行刺缘起 1、把握第一部分人、事、物 （1）人：荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈 秦王 太子——惊恐焦急、浮躁多疑 强暴 樊於期——义勇刚烈，热肚直肠 天下 （2）事：行刺秦王之前的准备 共诛 （3）物：①督亢地图；②樊於期头；③天下利匕首 2.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？ 明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的 3.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？ 明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 4.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ 5.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 6.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？ 明确：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
7.教师小结： 第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。 II研读课文第二部分：行刺准备 1.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。 2.音乐描写有什么作用？ 明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 3.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 明确： ①
抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点； ② 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌； ③
顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势； ④
有条不紊：人物活动按时间顺序描写； ⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 &nbs,
p; 4.教师小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。 III研读课文第三、四部分：廷刺秦王 1.自读课文第三、四部分，思考： ①秦廷行刺这一部分可分几个层次？ ②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？ 2.讨论思考题。明确： ★廷刺秦王这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起。谁能告诉我，你读出了几个层次？请各用一个四字词语来概括。 计见秦王（10——12段） 顾笑武阳（13段） 秦廷搏击（14——16段） 倚柱笑骂（17段） （2）、感受人物：从这四层内容看，你觉得荆轲最打动你的是什么？请用一个词来形容一下。 2、描写这一惊心动魄的场面的方法： ◆小结：①主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。 ②通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。 ③运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。 ◆引导分析：分析人物 （过渡）荆轲的形象塑造得如此崇高壮烈、生动感人，这得益于作者怎样的写法呢？ 小组讨论：（课件） 深入分析： （1）作者是怎样描绘秦廷搏击这一最为惊心动魄、扣人心弦的场面的？ ①通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程。 ☆教师引导：托尔斯泰说：在艺术语言中，最重要的是动词。让学生抓住荆轲和秦王打斗的几个回合里，提炼出体现荆轲和秦王斗争双方的动作的关键动词。体会一下，这些动词的使用对塑造人物形象起了怎样的作用。 学生明确：荆轲“取——奉——发——把——持——椹——逐——提”； ☆教师追问：在这一系列动词中，你觉得哪个动词用的最好？（提示：“揕”字换成“杀”字，可不可以？学生即兴表演。“荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。”是否是多此一笔？可否不写？为什么？） ☆教师小结：“揕”字更能表现荆轲的英勇无畏；对一国之君不可一世的始皇毫无惧色。“荆轲废”一句写主动进攻未遂，仍进行最后一次努力，孤注一掷。描写荆轲时运用的几个字，字字千钧，精炼妥贴，形象生动地凸现了荆轲廷刺秦王的英雄虎胆。（板书） ☆教师追问：相比之下，毫无精神准备的秦王作何反应？“惊——引——起——绝——拔——走——操——击”。从惊慌失措转为有效反击。写秦王对塑造荆轲起了什么作用？ ②通过描写周围人物的表现。 教师引导：鲁迅先生在《且介亭杂文·论俗人应避雅人》中讲道：“优良的人物，有时候是要靠别人来比较、衬托的。”在荆轲的周围也有这样一群人物，他们使得荆轲的形象光彩焕发。有哪些人物？是如何表现的？到文中找一找。 学生明确：霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。 教师小结：无论是外强中干的秦王，还是惊惶无措的群臣，还是后来临阵怯场的秦武阳，正是在这一群人物的对比中，产生了荆轲这一伟岸的形象，突出了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。 （2）、“秦廷搏击”部分通过对人物动作及侧面的描写，突出了荆轲形象。除14——16段，其它部分的内容又是通过什么描写来展现荆轲的英雄形象的？ 通过动作、语言、神态描写，栩栩如生地刻画人物形象。 总之我们看到的是荆轲的英勇无畏、英雄虎胆、镇定自若、威武壮烈等等，这一系列美好的词都可以迭加在他身上。荆轲这一人物形象的之所以塑造得如些栩栩如生，得益于以下方法： ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程 ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。 c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。 ㈢、问题探究： I问题一：荆轲和太子丹是什么样的人物形象？ 1、荆轲： ①荆轲的“智”： a) 私见樊於期 ②荆轲的“勇”： a)顾笑武阳 b)勇逐秦王 c)倚柱而笑
2、太子丹： II问题二、陶渊明《咏荆轲》：“君子死知己，提剑出燕京。”你是否赞同陶说？为什么？ ◆介绍古人对荆轲的评价—— ☆非议：苏轼：“始速祸焉” ☆肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉” ㈤、 |
|
|
