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派系 代表人物 关键词
主 读写结合派 周蕴玉 “文题为纬，过程为经” 以各种文体的写作特点为纬线，以写作的一般能力——审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用为经线，精选典范作品为例文，按照单元要求设计训练方案，组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。 丁有宽 “读写结合”实践 “读写结合，练好记叙文17功”。以记叙文为主，坚持读写结合，培养学生自学、自得、自写、自改的能力。“读写结合五步训练” 训练技巧派 常青 作文分格训练教学 所谓的“格”，是单一的基本训练单位，具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的基本单位——“格”。 贾志敏 “课堂作文指导”实践 一类是课堂作文，又称训练作文；另一类是生活作文，又称自由作文。当学生还不明白作文是怎么回事的时候，老师要在课堂里教学生，从写好一个句子、一段话开始，让他们抄写、听记、复述、改写……这个过程就是教学生运用语言、组织语言进而达到掌握语言的过程。 情境渲染派 邓泽棠 “情境作文”实践 他通过创设生活、实物、艺术和语言描述等四种情境。各类情境作文训练又有各具特色和重点的设计安排。 “读，抄，导，写，评，改”(即：学生阅读——学生摘抄——教师指导——学生写作——师生赏析——互动提高)的动态有机系统。 郑宏尖 “小学音响作文教学”实践 充分利用电化教育手段，以生活中诸多音响中介，创设特定的习作情境，从而激发学生的作文兴趣，提高学生写作能力的作文教学方法。在实验中注意不同音响类型(自然音响、模仿音响、歌曲、器乐曲等)的合理利用，以及对学生作文能力发展的不同影响。 音响感知一隋感体验——联想、想象——文字表述。 创造生活派 吴立岗 “素描作文”实践 其二，以静物、动物、自然景物、房间陈设以及师生日常生活片断的演示为素描作文内容； 其一，由简到繁地设计素描作文训练的内容。 李白坚 活动作文 在课堂“演示”一个预设的，具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，吸引学生激情参与，展示过程让其观察，然后再进行写作。将游戏的观念引入课堂，直面儿童的生命需求，在情趣高昂的积极参与之中，忘却写作动机，产生直接的表达需求。“ 注重“前作文”的启发准备。 训练大于理论”、“训练先于理论”、“活动大于技法”、“活动先于技法”、“实践大于理论”、“实践先于理论”。 言语交际派 于永正 “言语交际表达”实践 寓说写训练于活动、交际之中，在交际中学习并掌握一般的社会生活常用的表达本领。 “实用” 以人为本派 张云鹰 “开放式”作文实践 开放作文：“理念”、要求、通道、思想、形式、过程、空间、时间、过程 “感受生活一诱发激情一交流信息一尝试实践一合作评改” 管建刚 “作文革命”实践 以让学生编写“班级作文周报”为基本操作过程，开创了“欣赏——-挑刺—训练”的“作后评讲课”模式。 主张—— “兴趣”重于“技能”； “发现”重于“观察”； “多改”重于“多写”； “文心”重于“文字”； “写作”重于“阅读”。 并提出了习作教学“真话意识”、“发表意识”、“读者意识”、“作品意识”“动力意识”、“发现意识”、“个性意识”、“诗外意识”、“差异意识”、“价值意识”等十大意识。 吴勇 “童话作文”实践 它的“童”就是直面童年，将教学构筑在儿童精神哲学和鲜活的生活状态之中，让每个孩子的童性从写作中得到关注和呵护；它的“化”就是不放弃教学指导，努力以最自然最柔软的方式给儿童知识和方法的支撑，让习作教学充满技术含量，更展现出艺术的魅力。
一、文化观 四、知识观 |
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