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今天走在课改路上的很多学校，不论其课堂模式如何，大多直接沿用“五步三查”的课堂模式，或者在其基础上加以改变，可谓“万变不离其宗”。所以，这里我们仍将重点介绍“五步三查”课堂流程的基本操作方法，并结合近年来最新的研究成果，对其加以丰富。
基本概念“五步”：指课堂环节五个基本步骤。 第一步：独学； 第二步：对学、群学； 第三步：组内小展示； 第四步：班内大展示； 第五步：整理导学案，达标测评。 “三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。 一查：在学生独学时； 二查：在组内小展示时； 三查：在整理导学案，达标测评时。 操作详解 1. 独学 独学指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要导入新课，并出示学习目标。 （一）创设情境，引出课题：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。 步骤： ① 复习提问导入或课前检测导入 ② 预备知识导入 ③ 提出一类问题解决思路导入 ④ 创设认知冲突导入 注意事项： ① 时间不超过 5 分钟；不提问、不讲解、不展示、不点评。 ② 忌教师展示文采 （二）出示学习目标。导入新课后要明确本节课的学习目标。 步骤： ① 从题目引出学习目标 ② 出示学习目标（小学一、二年级教师读，高年级学生集体读学习目标） ③ 教师解读学习目标（包括重点）及学习流程 注意事项： 1. 不能把教学目标当作学习目标：教学目标的行为主体是教师，学习目标的行为主体是学生。 2. 学习目标叙述要规范：叙述一个完整学习目标必须包含 4 个核心元素：行为主体、行为动词、行为条件和行为标准。即：谁（学生）、学什么、学到什么程度、在什么条件下。目标制定要适度、具体、可测、分层。 （三）独学 独学的流程：读（学案、课本）与画——思与记——独立做——标疑惑。独学的方法：“裸学”（自己看）——助学（借助工具书）——记学（不看资料记忆）——量学（学会举一反三）。 注意事项：独学时坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；翻动书本、练习本要轻，凳子尽量不要响动；独学过程不要提问或交头接耳，独立完成；遇到与己无关的情况不能分神，更不能抬头张望；独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人答案，列出自己的观点或疑问。书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。 第一次学情调查：在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境、入心入神。教师通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。 2. 对学、群学 对学指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。 对学的流程：分享——求教——讨论——结论或疑惑。方法：对议（共同商议）——对抗（争议问题辩论明晰）——对问（互相提问）——对查（互相检查）。 群学的流程：帮学——合学——研学——提出班级讨论问题。群学的目的：解决共性问题、发现新问题、探究新问题。 对学与群学，可以合称为“合学”。 小组合学形式：组长组织并选择适合本组的形式。（ 1 ）组长依次讲解，组员倾听、质疑；（ 2 ）组长重点讲解，组员发问；（ 3 ）潜能生说，中等生补充，优等生总结；（ 4 ）中等生讲，优等生追问，潜能生提问；（ 5 ）独立思考，争议时讨论。 注意事项：①小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组；对子交流：把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑；小组交流：把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流；交流时声音适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤；学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动；交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理；严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嬉戏、玩耍；合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。 ②问题设计要有层次性。知识问题化、问题层次化、学习探究（合作、互动）化。 3. 展示（第三步和第四步：组内小展示和班内大展示） 展示原则：选择有价值的问题展示，展错不展对，不重复展示，潜能生能展示的尽量不叫优等生展示，提倡采用对抗、辩论、质疑等动态展示、同步展示，不要零星展示，要系统展示，小展示能完成的就不要用大展示，不要只有“示”没有“展”。为节省时间，可以把合学与展示同步进行。 展示方法： 展示流程：读（念所得答案）——背（记下答案内容）——说（用自己的话）——演（通过情景剧等形式表演出来）； 思维层次：写、说答案——说答案怎么得来的——说自己是如何思考包括中间遇到的挫折、困惑（思维过程）。 例如习题展示流程： 1. 题中条件是什么？是否存在隐含条件？ 2. 题中的关键词是什么？ 3. 解题的思路是什么？ 4. 破题的首选切入点在哪里？ 5. 解此题的关键何在？ 6. 题目有何规律？是否可推广成一类题型？ 7. 这个问题改变设问角度，还会变成什么问题？ 8. 还有更好的方法吗？ 9. 命题者有什么意图？题目巧妙在什么地方？ 注意事项：展示的基本要求——展示要体现“四性”。 展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示，一定重在“提升”。为此要突出展示的“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。 （ 1 ）问题性：所谓问题性展示是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，比如易错点、重点、难点、焦点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容，这些内容已经在小展示或者之前的学生独学、对学或者群学中解决完成。 （ 2 ）层次性：所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。比如在分工上有的负责解题步骤或基本思路，有的负责解题方法和疑难解析，有的负责规律总结和问题拓展，等等。 （ 3 ）互动性：所谓互动性展示是指从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往。教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等多种形式的互动交流。 （ 4 ）创生性：所谓创生性展示是指从展示的价值体现上来讲，包括学习方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示低效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成。总之，我们追求的是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。 第二次学情调查：组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。 4. 整理导学案，达标测评 流程： ① 整理学案。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理（画知识树或知识纲目），将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并用双色笔标记重点内容。学案整理一方面为了知识的落实，另一方面方便学生以后的复习。 ②对子检查。结为对子的学生相互检查，狠抓重难点、疑点的落实，尤其是双色笔标注的问题的落实。 ③学习反思或学后记。让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。 ④教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，最终要把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是下一节课反馈检查的主要依据。 第三次学情调查：教师要了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。 |
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