|
我有时候会看看班里学生记的课堂笔记，有的孩子写得潦草简单，只是粗具框架；有的孩子记得认真仔细，但是也不过是把我课上板书重新复制一遍。上课的时候，也时常有学生问我：“老师这个用不用记？”综合这些状况来看，孩子们还不是那么会记笔记，在记课堂笔记这个方面，没有摸到门道。 关于这个问题，我们首先来说说，课堂笔记是什么呢？当然不是老师板书的复制品，也不会是老师讲课的逐字稿；前者未免内容太少，且缺乏自己的思考；而后者，不说记下来以后效果如何，实际上以我们一般人的能力也不可能记下一堂课的逐字稿。课堂笔记，记录的应该是一堂课的框架思路，以及随着这个思路，我们自己学到了什么，想到了什么，觉得什么是有价值的。所以课堂笔记从来都不该是僵死的条条框框，而恰恰应该是一个灵活的思考过程。可以说，一堂课上下来，班里每个学生的笔记必然有重合的地方，但是从整体来看，一定不能是完全相同的。我们的笔记最终是给自己看的，所以要记就记最适合自己的、最符合自己特点的笔记。 可能有的同学会说，老师讲的我都听懂了，我记笔记干什么用呢？但是这里要告诉大家，记课堂笔记，至少有以下三个作用： 第一，动笔写笔记的过程，本身就是一个让自己的精神更专注、更集中的过程。如果只是坐在那里听老师讲，我们很可能会管不住自己的头脑，偶尔开个小差，思维不知道飘到哪个星系去了，这都是很常见的。但是手里拿着一支笔，随时把需要的内容记下来，养成这个习惯以后你就会发现，你跟老师讲课的思路跟得很紧，不容易走神。我们记的笔记，就像爬悬崖峭壁时敲进岩壁里的楔子一样，可以把我们的思绪紧紧地固定在课堂思路的线索上。而且，我们常说，好记性不如烂笔头，随时把听到的信息写一遍，可以在课堂上就加深一遍记忆，这是事半功倍的事情。 第二，记笔记并不只是纯粹的复制。我们记哪些、不记哪些；哪些多记、哪些少记；用什么顺序，画哪些符号，这都是记笔记中的个人思考。这些思考，可以让我们在课上就对学到的知识进行一个初步的整理，让自己的思路更清楚，把得到的信息整合成自己的，而不是仅仅机械地把所有听到的消息落在鼻头上。在这种筛选、整合的过程中，我们已经达到了对于新知识的第一次消化吸收。 第三，记笔记有利于课后回顾。这个回顾实际上也分两方面。一方面，我们在综合的复习中重新翻看自己的课堂笔记，可以回忆起当时上课的大致流程，重新体会一下知识点之间的先后顺序和逻辑关系，借以再次理清思路，加深对于整堂课的记忆。另一方面，我们在发现自己有某一处知识点回忆不起来时，可以随时翻看自己的笔记进行查询。所以，记清楚课堂笔记对于我们课下的学习也是很有益处的。 既然记笔记这么重要，那么我们就要仔细考虑一下，一节课中，我们到底要把哪些东西记到自己的笔记当中呢？一个最基本的原则，就是记“对自己有用的”。不是老师写了就要记，也不是同学记了就要记，一个知识点，究竟记下来，还是听一听就可以了，这必须要经过我们自己基于自身情况的判断。问出“这个用不用记”，从浅处说是记笔记不得法，从深处讲则是对于课堂知识缺乏思考，对自己不够负责。具体来说，笔记中的内容可以分为以下几种： 1. 老师的板书。老师课上写的板书展示了整堂课的重要知识点，以及一堂课的思路流程。记下板书，不仅可以完整体现整堂课的重点内容，还可以在日后更轻松地回忆起上课时的场景，以加深自己的记忆。但是记老师的板书时要注意，不必非要和老师写的一样。某个知识点，老师可能只是写了一个标题，下面的具体解释，则要靠我们自己听课时补充。老师上课举的例子，如果觉得对于理解有帮助，或者对于自己有启发，也可以补充着记在旁边，而不是让自己日后对着板书，完全想不起具体内容。 2. 自己对于课堂内容的理解。我们上课的时候，第一次接受、领会新知识，这是一个非常重要的过程。我是怎么听明白这个问题的？我对于这个问题有没有自己的想法和解释？这些想法和解释可能和老师的思路不尽相同，但却是最适合我们自己的。那么日后再重新翻看的时候，也就更能让自己回忆和理解。这些都是重要的资源，不要轻易把它们放掉。 3. 老师的副板书和其他课上内容。老师上课在主干内容之外，可能会补充一些额外的知识，一些有趣的资料等等。这些虽然与课堂的重点内容关系未必很大，但也是对于我们自身知识储备的一个拓展。那么这些内容，同学就可以选择性地记一记，记下那些对于自己理解课堂内容有帮助的、对于自己的作文或者阅读等发面有启发的，或者是自己特别有兴趣的。这些内容我们可能记得不是那么细，但是只要日后想起或者看到，可以随时跟着这些线索重新查阅资料去了解。所有的信息来源都是我们的资源，老师上课给出的更是如此。 4. 自己的问题。有些问题，可能上课来不及问老师，或者老师课上没有时间讲，又或者老师讲了几遍自己还不是太明白。这个时候，再占用更多的课堂时间去纠结这些问题显然是不够智慧的。我们要做的，就是把这些问题记在课堂笔记里，留待课后解决。有时候，这些问题可能会比我们领会的东西，带给我们更多的收获。
|
|
|
