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【写在前面】 用信任，建立有安全感的师生关系，在此基础上，谋求学生的发展。在学生的道德层面的发展，作者支持柯尔伯格的道德发展6个阶段的理论，尤其是，他指出这个理论应当成为个体的培养目标，而不是整治学生的出发点和依据。 目前只看到第七章，准备明天继续看。 读书笔记中在记录观点的同时，记录了原文作者举的例子，但是，我觉得于我无用、我不认同的部分就不予记录了，所以有很大的主观性。
【信任的力量】 案例 过了几天，在与校长多次谈话之后，那名年轻的老师涕泪纵横地出现在办公室，一副悔不当初﹑垂头丧气的样子。他向我走来，怒气冲冲地自我辩解。“但是我觉得这么做没错，达到效果了啊……艾力克斯的书包现在干净多了。”此时我明白了：这件事最大的灾难，是老师错失了一个绝佳的教育机会。他原本可以协助艾力克斯学习整齐的价值，让他变成一个更好的学生，但是他却把事情搞砸了，现在反倒成为艾力克斯和全班眼中的怪物。这种伤害要好几个月才能弥补，但这位老师却不明白自己已经造成了什么伤害。
这是因为，他被害怕控制了。 老师们害怕：怕丢脸﹑怕不受爱戴﹑怕说话没人听﹑怕场面失控。学生们更害怕：怕挨骂﹑怕被羞辱﹑怕在同侪面前出丑﹑怕成绩不好﹑怕面对父母的盛怒。约翰．伦农在《劳动阶级英雄》一曲中道尽了真相。他唱道：“饱受折磨和惊吓…悠悠二十余载。”
如何解决？ 用信任取代恐惧
案例
雷夫︰莉萨？ 莉萨︰雷夫，等我一下下就好。我有带。我有做功课。拜托啦﹗ 雷夫︰（轻声地）莉萨？ 莉萨︰拜托，雷夫。我真的有做（还在拼命找）。 雷夫︰（已经在哼唱了）丽──莎？ 莉萨︰（从徒劳无功的翻找中停了下来，抬头往上看）什么事？ 雷夫︰我相信你。 莉萨︰（不发一语──眼神中带着疑惑） 雷夫︰我相信你呀﹗ 莉萨︰真的？ 雷夫︰（轻声地，带着微笑）当然啰，莉萨。我相信你已经把功课做好了。可是妳知道吗？ 莉萨︰什么？ 雷夫︰眼前有个大问题哦﹏ 莉萨︰（怯生生地，在停顿许久之后）我东西乱放。 雷夫︰没错，妳得更有条理一点。现在，何不挑两个妳信得过的好朋友？ 莉萨︰露西和乔依丝？ 雷夫︰很好。今天吃过午餐以后，请她们帮妳整理文件夹好吗？ 莉萨︰（松了一口气）好…… 就在几分钟的时间里，我从可能依规定惩罚莉萨的恶人，变成受她信赖的师长和朋友。而班上的学生在观察我的每个举动之后，也会把我当作一个讲理的人看待。这种机缘就是建立信任的大好良机。 结局是，在接下来的一整年里，莉萨再也不曾忘记带作业了。 这条路的确比较难走。要不，你也可以用来复枪指着学生，他们会照你的话做。可是，您想要的就只是这样吗？我在过去几年领悟了很多。为孩子们打造一个坚固而友善的避风港，就等于给他们机会，让他们茁壮成充满自信又快乐的人。这不容易，也不是每个孩子都能赢得你的信任。有孩子会背叛你对他们的信任。然而，如果我们要求孩子有好的表现，就必须用行动让他们知道我们相信优异表现的可能。请尽一切努力扫除教室里的恐惧，做个公平的人，做个讲理的人。身为教师的你将有所成长，而在你所打造的环境里，孩子们也将茁壮、成长，展现出让你和他们自己都惊奇的好表现。 【我的观点】 信任本质是，要去关注他们，了解他们。
关于信任的获得与维持： 1、破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救 父母和老师也要拿出担当来。如果我告诉孩子们在周五会有一项特别的美术活动，就该说到做到，即使必须在凌晨四点钟，跑到二十四小时营业的大卖场采买额外的木料和画笔，也在所不惜！随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多有担当，而是要让他们自己把信任放在我们的肩上。这是老生常谈，但无可讳言地，身教确实重于言教。额外的好处是：一旦建立信任，如果发生所承诺的活动必须延后的特殊情况，孩子们反而特别能谅解。 要是你破坏了我对你的信任，规则也将随之改变。我们之间大致上会维持一定的关系，但这个关系绝对不会和从前一样。当然，孩子们会不小心破坏信任，也应该有赢回信任的机会，但这要花很长的时间。拥有我的信任让孩子们感到自豪，他们不想失去这份信任。他们几乎不会有这种想法，我也日日反求诸己，维持向他们要求这份信任的资格。
2、我们是孩童的依靠，请给他们可靠的肩膀 我必须让孩子们看见我热切希他们理解，就算他们听不懂，我也不以为意。在一次访问中，一位学生艾伦告诉记者：“我去年问老师一个问题，结果她火冒三丈地对我说：‘我不是已经讲过了？你根本没在听！’可是我有听呀！就是听不懂嘛！雷夫老师会讲解五百遍，一直到我听懂为止。”
3、纪律必须合乎逻辑 老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起。惩罚必须和罪行相称，然而现实往往并非如此。只要孩子们看见你赏罚不公，你就失去人心了。 这些年来，我从子们那儿听到最不公平、最不合逻辑的处罚通常是这样的：因为某个孩子在教室里捣蛋，所以老师就决定下午全班都不准打棒球。孩子们默默接受了处罚，但私底下却恨死了。大家心想：肯尼抢了银行，为什么吃牢饭的是我？再举另一个经典的例子：约翰没写数学作业，给他的惩罚是下午不准上美术课，或是下课时间不准离开座位。请问这两者有什么关联？
4、你就是榜样 孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。 如果你要孩子们信任你，就必须持续努力，付出关怀。有些学生会挖苦、嘲笑以前教过他们的某个老师，用最不奉承的话来讨论她。某个老师上课老是迟到，根本没发觉已失去人心了。经常性的迟到等于表示孩子们对她而言一点也不重要，那孩子们又为什么要听她讲课？她上课的时候，孩子们面带微笑地点着头，心里却想着：「去你的」。
信任的基础并非最终结果，也不是中期目标，它只是一个好的开始。 信任是地基，「六阶段」则是引导学生学业和人格成长的基础建材。 老师可以带班级，但决定这个班级优秀或平庸的，是班上的学生。 与学生找到培育品德的共同语言 ==在生活中可以尝试用一些心理理论去分析角色的成长，这是学了这些理论的应用阶段
【道德发展的六个阶段】 【我的观点】 道德发展的六个水平，不是所有人都能达成，各自也无优劣之分。但各有关键和补充！ 作者指出了各个阶段的局限和突破点。 这里自己的观点很多，就不特别指出了 第一阶段：我不想惹麻烦 我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚而已。 这与信任原则结合就是：要让他们知道这么做会有麻烦，麻烦来自切实的问题而不是，我的权利。当然明白是个长期问题，需要引导策略，权利与民主其中的度需要把握。最最关键的是，先要全心全意关注他们的成长。 我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚而已。 【】这是在渴求安全感、信赖感 第二阶段：我想要奖赏 我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需要给予奖赏。 这个板块，作者主要想阐述行为本身带来的奖赏需要适度和来自内在。
第三阶段：我想取悦某人
第四阶段：我要遵守规则 规则固然有其必要性，然而在我们最景仰的英雄当中，有许多人之所以能成就伟业，正是因为他们不守规则。 就要在教导他们了解规则之余把眼光放远，不受教室墙上的班规所限。人的一生中有时并无规则可循，更重要的是，有时规则根本就是错的。
第五阶段：我能体贴别人 你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物……除非你能进入他的身体，用他的身体行走。 仁慈是有感染力的 第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖 我们对孩子有很高的期许，并且尽力而为。正因为孩子们无法无天，所以我们需要提高期望，不能让无可救药的行为迫使我们降低标准。
【如何达成】 培养终身阅读 作者还涉及了各个学科语数历史地理如何教学。 「基础读本」﹑「盲目的善意」﹑「指导不足」三者加在一起时可能发生的结果就是：孩子们不但不欣赏这本陈述历史的作品，甚至心生厌恶！所幸在我的耐心指导下，孩子们一改对该书的观感，并开始明白安妮的故事何以永垂不朽。然而，要是他们最初接触这部重要作品时，就能得到饶富意义的指导，整件事岂不更圆满。 我的思考： 高中的训练式的内容能融入到游戏中吗？
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