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不耐烦的母亲 一日，我去浴室洗澡，进门看见一对母女正在穿衣。突然女儿对妈妈说：“妈妈，我们来比赛穿衣服吧！”母亲充耳不闻，一声不吭地继续穿着。女儿又说：“妈妈，我们来比赛穿衣服，好不好？”这下母亲有点不耐烦了：“别烦，快穿！我穿好了，你还没好，我就不带你回去！”孩子嘟着小嘴，慢吞吞地穿着…… 多好的教育契机，就这样被那位不耐烦的母亲给错过了，孩子对生活的兴趣，就这样被抹杀了。生活是教育的大课堂，时时处处充满着这样的教育契机，家长应具有捕捉这种契机的意识，用敏锐的目光去发掘，以及时的行动去实现，以此来激发孩子对待事物的积极性。而这种意识则来源于对孩子心理与生理发展的了解，行为举止的赏识以及个性发展的关注。高尔基早就说过：“只有爱孩子的人才会教育孩子。” 会激励的老师 一位幼儿老师带小班的孩子在校园赏春，刚走不久，一个孩子的鞋带突然散开了。那位幼儿老师没有替孩子系上，也没有强迫孩子自己系，而是趁孩子不备，解下自己的鞋带，然后对孩子说：“老师的鞋带也掉下来了，我们俩来互相帮忙，你帮我系，我帮你系，看谁系得又快又好？”孩子听后，高兴地点了点头。在幼儿老师的不断激励中，孩子竟抢在老师的前面系好了鞋带，并且系得很棒。幼儿老师又由衷地给了孩子一阵夸奖。 我们不难看出，我们需要学会不露声色地运用契机来创设教育情境。这位幼儿老师就是准确地把握了孩子的心理特征，巧妙地创设了互系鞋带的情境，让孩子在激励与赏识中不知不觉地体味到了成功的喜悦——“原来我能比老师做得更好”。在孩子享受成功的同时，也激发、培养了孩子对事物的兴趣。因为“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。” 想点子的姥姥 不久前，从报纸上看到这样一个故事：5岁小外甥来我家，表演写阿拉伯数字，速度很快，字迹也很工整。正欲夸奖时，发现所有的“9”都写成了“P”。我手把手地教了三五遍后，他还是写成“P”。我灵机一动：“小宇，我们来玩剪刀、锤子、布的游戏，谁输了就写一个‘9’字，谁最先写到10个，就要被刮个鼻子，写错了也要刮。”小外甥不屑一顾地说：“行，我准赢你！”由于怕被刮鼻子，小外甥是猜得带劲，写得更认真，竟无一个写成“P”字。尽管如此，还是小外甥输得多，先写了10个“9”。本以为他要耍赖，谁知他竟主动把脸凑了上来：“姥姥你刮，刮完了，我们继续！” 对于一个5岁的孩童而言，要将已经较为根深蒂固的“P”字改为“9”字，那无疑是枯燥的，困难的，而且孩子可能对此毫无兴趣。但是把它放在孩子喜闻乐见的“剪刀、锤子、布”的游戏中，问题就迎刃而解，这便是寓教于乐的魅力。 无论创设情境还是寓教于乐，其目的只有一个，就是为了点燃并永保孩子对学习的兴趣，以此来启发孩子质疑问难，培养自主探究的良好习惯。爱因斯坦曾告诉世人，他就是靠这个方法成为科学家的。说不准，一位伟大的发明家就在你的手中诞生了！ |
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