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教学目标的选择其实是一个痛苦的过程，像这样一篇优秀的现代诗歌，有价值的选择很多，犹如手心和手背，挖掉哪一块都疼！但一旦选择了一个目标作为核心价值，你就得“心无旁骛”而执着专一了。该教案的设计从开头创设情境导入，到四种读法的贯穿，始终围绕“聆听诗人的心声”这样一个轴心在转，特别是把“诗人情感”作为教学的切入口，化难为易，化抽象为具体，使学生准确地把握住了作者情感的变化过程。“比赛读”的设计分组进行，分两个环节展开，一是“悲伤着你的悲伤”，一是“向往着你的向往”，既使挑战井然有序，又扣住了情感变化线索，可谓一箭双雕之举，在品读的过程中，以读带品，以品促读，使学生感受到诗人的爱国情操，在学生朗读过程中，教师及时的肯定，鼓励是一剂良药，让学生放下顾虑，敞开心扉，进入情境，教师还及时巧妙的安排蒲圻历史，让学生对侵略者的仇恨细到一个人，一件物品，最后设计的“与诗人对话”环节，让学生的情感得到升华。 教学实录 情境导入： PPT：音乐+日军侵华图片 师：在中华民族的哭泣声里，面对被践踏的河山，看到被蹂躏的同胞，有一个人的心被揉碎了，在流泪，在滴血！他要用嘶哑的喉咙抒发内心的情感。他，就是现代诗人戴望舒。这节课，我们一起来学习他的一首诗——《我用残损的手掌》，去聆听诗人的心声。 一、自由读，我知你心 师：请同学们自由朗读课文。 想一想：课文抒发了作者怎样的情感？选一个关键词，每个小组推荐一个代表在黑板上写出关键词。 师巡回，提醒学生放声朗读 师：大家读完了，小组分别推荐一个人到黑板上写一个关键词。 生：（代表上台书写） 师：五个小组各派了一个代表，下面还有没有补充的？ 生：（踊跃补充） 师：我想请一个同学把黑板上的关键词归纳一下。 生：向往 悲愤 师：应该哪一个在前，就是说哪一种感情在前？ 生：先悲愤，再向往 教师归纳，课件出示 ：悲愤（痛苦）——向往（赞美） 二、比赛读，我懂你情 师：请一个同学朗读大屏幕上的资料。 PPT：背景链接 这首诗写于抗日战争最艰苦的年代——1942年。1938年，诗人戴望舒从沦陷区的上海来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌。1941年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒。戴望舒活跃的抗战姿态，早就引起了日军的注意。日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单，但他始终没有屈服。1942年出狱后，他写了几首诗，《我用残损的手掌》就是其中的一首。 师：想象一下，你就是戴望舒，戴望舒就是你，你的诗歌就是你语言。把你的情感宣泄出来，自由读，大胆读！ 师：（大屏幕出示朗读要求）请你先从课文中找出最能激起你情感共鸣的一句或几句诗，静静的读一读，细细地品一品，然后在小组内交流分享，最后各小组推荐一到两位代表朗读并阐释原因。按作者情感的变化，我们将朗读分两个阶段进行，第一个回合： （一）“悲愤着你的悲愤” 选择体现作者悲愤的诗句品读。 生1： “这一片湖/该是我的家乡， （春天，堤上/繁花如锦幛， 嫩柳枝折断/有奇异的芬芳） 师：表现了什么感情？ 生：痛惜之情 师：（及时的点评，肯定。）你几乎哽咽的语调告诉我，你读出了痛惜之情，很好。 生2： 江南的水田，你当年/新生的禾草 是那么细，那么软……现在/只有蓬蒿； 师：你为什么读的那么心碎？ 生：分析：把当年的景物与现在的景物对比，突出了失去的痛苦。 生3： “岭南的荔枝花/寂寞地憔悴， 尽那边，我蘸着南海/没有渔船的苦水……” 师：“蘸”字怎么理解？ 生：小心，不忍心 师：应该读出什么感情？ 生：苦味 师：你试一试，要读出苦味。 生朗读 师：同学们听出苦味了吗？ 生：没有，（学生摇头） 师反复训练学生朗读中的苦味，生模拟读，师范读。（师生非常动情，有感染力，观众鼓掌！） 生4：这长白山的雪峰/冷到彻骨， 这黄河的水夹泥沙/在指间滑出； 师：我问一下，祖国那么多的山水，作者为什么要写长白山？ 生：因为长白山一带的侵略最残酷，同时那里还是诗人的故乡。 师：（情不自禁的范唱了“我的家，在东北山上，那里有”全场为之动容） 师：我的心为什么冷的彻骨？ 生：是一种悲凉，悲愤 生：曾经的长白山是多么富饶，现在……是诗人心寒，心痛。 无形的手掌/掠过无限的江山， 生5： “这一角/已变成灰烬， 那一角/只是血和泥”； 师：你能用哪些语句描述“灰烬” 生：村子里一片狼藉，没有生机，绿树没有了，青山不见了……（观众鼓掌） 生6：无形的手掌/掠过无限的江山， 手指/沾了血和灰， 手掌/沾了阴暗， 师：出示大屏幕，显示蒲圻县志记载（内容是日本侵略），要求学生朗读屏幕上内容。 师：现在日本侵略的是你们老家的房子，杀死的是你的同胞亲人，你把这些句子读一读。 生：动情朗读 师：下面是第二个回合的较量—— （二）“向往着你的向往” 选择体现作者向往的诗句品读。 生7： “轻抚……” 生8： “我把全部的力量/运在手掌 贴在上面，寄与/爱和一切希望”， 师：“运”字怎么运？运的什么？ 生：力量 师：“运”要读出力量，要读出阳刚之气！“贴”又要有柔情，哪个同学再试一试？ 生：朗读（情感饱满！） 生9：只有那辽远的一角/依然完整， 温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。 师：那“辽远的一角”，是指哪里？ 生：是解放区 师：——你探视到作者怎样的内心？你读的时候为什么不敢停留？读到此处，你读的语气为什么变化了？ PPT：解放区图片 师：指导学生欣赏图片，指名学生朗读图片上的对联。问：我们应该怎么读？ 生：充满欢欣，喜悦 生：要读出“安居乐业，幸福的生活” 生10：“因为只有那里/我们不像牲口一样活， 蝼蚁一样死…… 那里，永恒的/中国！” 师： “永恒的中国”应该怎么读？ 生：语气更加坚定，读出向往 生：应该读出无奈，因为这只是诗人的想象，当时还在遭受日本侵略。 生：表达了坚定的信念，应该高声的读，读出气势。 师：你试一试 生：纷纷要求朗读 师：点评，肯定各个小组势均力敌，下面我们进行 三、展示读，我颂你魂 师：各小组推荐一位同学参与分角色朗读课文，展示小组实力，感受诗人灵魂深处的爱国情操。读出你拳拳爱国心，浓浓爱国意。 生：各组代表上台，学生对最后一句的处理，先一个人，再两个人，三个人，再全体齐读。（配乐朗读）（观众鼓掌！） 四、我对你说 如今的中国，再也不是那个任人宰割的羔羊了！富强、民主、文明、和谐的中国巍然屹立在世界的东方！如果诗人戴望舒还健在的话，你能对他说一两句话，写一两首诗，唱几句歌吗？ 生1：我想唱几句“国是我的国……家是我的家……” 生2：我想说几句话，“ 生3：我想写几句诗，“……” 结束语：一双残损的手掌，一片残破的河山，一颗爱国的痴心，雨巷诗人戴望舒为我们唱响了时代的最强音，那就是：无论何时，无论何地，祖国永在你我他、我们的心中！（观众鼓掌） 【点评】 教学目标的选择其实是一个痛苦的过程，像这样一篇优秀的现代诗歌，有价值的选择很多，犹如手心和手背，挖掉哪一块都疼！但一旦选择了一个目标作为核心价值，你就得“心无旁骛”而执着专一了。该教案的设计从开头创设情境导入，到四种读法的贯穿，始终围绕“聆听诗人的心声”这样一个轴心在转，特别是把“诗人情感”作为教学的切入口，化难为易，化抽象为具体，使学生准确地把握住了作者情感的变化过程。“比赛读”的设计分组进行，分两个环节展开，一是“悲伤着你的悲伤”，一是“向往着你的向往”，既使挑战井然有序，又扣住了情感变化线索，可谓一箭双雕之举，在品读的过程中，以读带品，以品促读，使学生感受到诗人的爱国情操，在学生朗读过程中，教师及时的肯定，鼓励是一剂良药，让学生放下顾虑，敞开心扉，进入情境，教师还及时巧妙的安排蒲圻历史，让学生对侵略者的仇恨细到一个人，一件物品，最后设计的“与诗人对话”环节，让学生的情感得到升华。 整理、点评： 周矶中学 张艳蓉 王场中学 黄 敏 |
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