传化简介
传化集团是中国知名的多元化民营企业集团，主要业务领域覆盖化工、物流、
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农业和投资。在这些需要转型升级、创新发展的产业领域，传化均在进行前瞻性的实践并长期坚持。在化工领域，通过产业链的整合与延伸，致力于成为具有全球影响力的专用化学品系统集成供应商，主要品类的市场占有率位居行业首位；在物流领域，传化开创的“公路港物流”模式成为中国物流行业最具价值的创新，拉升了中国公路物流运营效率短板；在农业领域，传化通过缔造产学研结合的生物技术创新平台，成功地帮助农民化解经营风险和市场风险，带动了区域种植业结构的调整。2009年，集团实现工业和服务业总收入114.9亿元，利润7.7亿元，上缴税金5.68亿元，位列“中国大企业集团竞争力500强”第10位、“中国企业500强”第379位、“中国民营企业500强”第64位、“中国品牌500强”第93位。真心伙伴，共享未来。传化集团将继续秉承“诚信负责”的企业文化，携手更多的合作伙伴，持续创新产业发展的关键技术和商业模式，创造生机勃勃的企业，促进社会的发展。
传化愿景
化工
加强技术创新，深化营销模式，推进战略合作，构成大化工产业链。
物流
以信息化为核心，推进物流平台连锁复制战略，构筑高效的，覆盖全国的物流平台网络，推进物流产业和区域经济的发展。
农业
以生物技术为主题，建设多功能、生态型、国际化的科学园区，培育创新型、战略型科技产业集群，促进区域产业结构升级。
投资
在集团整体战略指导下，有效整合资源，支持三大产业发展，积极开拓新的事业领域和发展空间。
传化文化
社会责任感
实现企业的自我生存和发展是企业最基本的社会责任，是企业社会责任的本质体现，也是企业履行其他社会责任的基础。企业不仅仅是赚钱的工具，更是推动人类社会进步的重要载体。传化强调个人和企业都要有远大的奋斗目标；强调个人目标与企业发展目标相一致，企业目标与社会发展目标相一致。环保是我们最大的责任；平安是我们最大的心愿；发展是我们最大的目标。做有社会责任的企业
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以诚挚的意愿对顾客和股东负责，让顾客和股东放心；以尊重和包容的心态对员工负责，让员工安心；以庄严的承诺对国家与社会负责，推动和谐发展；传化成员公司及部门对企业的整体发展负责，使企业健康长寿；传化各级主管对自己的部属负责，当好教练。做有社会责任的传化人
对自己负责，追求自我完善，成为不断进取的人；对家庭负责，爱护家人，让家庭美满幸福；对同事负责，以真诚的态度，与同事保持亲善关系；对企业负责，保持旺盛的工作热情，把最佳的工作结果交付给企业；
企业使命
创造生机勃勃的、可持续发展的企业，促进社会发展创造优秀企业传化集团长期立足于有发展潜力的产业领域，通过输送资本、管理和人才，培育具有强大竞争实力的常青企业，这些企业在各自的领域为客户提供优质可靠的产品和服务。
促进社会发展传化集团创造的诸多生机勃勃的企业，将对多个产业的技术进步和区域经济的全面发展产生明显的推动作用。
传化秉承利他与利己兼顾、道义与利益平衡的精神，将继续努力成为优秀企业公民，以优秀的企业文化促进社会的和谐发展，推动整个社会文明的进步。
企业精神
开拓进取永不满足
传化志向远大，积极向上，充满激情，永不懈怠。以领先的技术和创新的方法，不断努力向更高的境界迈进。
事业无止境，传化对事业的追求、对企业发展的目标不满足，而传化倡导在生活上要知足长乐，学会从工作中感受生命的价值和意义。
企业信念
诚信、务实、创新、发展
诚信是传化的基本素质，是传化人为人处事的立足之本。务实是传化的工作态度，要求传化人敢于正视问题和解决问题。创新是传化的方法和手段，传化人要以能力和智慧作为支撑，树立开放的观念，掌握先进的方法，与时俱进。发展是传化追求的结果，传化要实现员工、企业与社会的和谐发展，企业、组织与人的共同发展。
经营理念
一个中心，两个基本点
以市场为中心这是传化经营的最基本原则，每一位传化人的每一项工作都是在为市场创造和服务，传化凭借符合市场特点和快速响应市场需要的组织和能力，致力于成为行业的先行者和推动者。
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质量最高点传化强调以“质”取胜，以“质”取信，尽一切方法交付优质的产品或服务，让顾客、供应商以及其他合作伙伴百分百放心；同时，传化凭借卓越品质致力于丰富和改善人类生活的质量。
成本最低点成本是贯穿于企业经营活动价值链上所有环节的系统成本，传化人要树立起大成本概念，树立起全局观念，科学管理，注重细节，系统改进。
传化人素质要求
人格、品德、智慧、意志
人格是构成人素质的首要因素，传化人的社会责任是人格的核心，包括对自己、对家庭、对他人、对企业、对社会五个层面，责任感的履行程度反映了人格升华的程度。
品德是人格的重要构成部分，传化的用人原则是“德才兼备，以德为先”，突出了“崇德”的重要性。博大的胸怀、诚实的态度、公正的行为构成人的品德素质。智慧来自实践和学习，知识、技能、方法构成智慧的内涵，传化人致力于构建丰富的知识结构、培育良好的工作技能、追求创新的工作方法，传化提倡“在工作中学习，在学习中工作”。意志即决心、信心、恒心、毅力。意志需要磨练，需要人格力量的支持，需要智慧赋予信心，传化认为，只有坚强的意志才能成就一项伟大的事业，才能对社会有所贡献。
传化人才观
事业以人为本，发展以人为先
传化从零起步，有了人，才有了今天，所以传化认为人是企业最宝贵的财富，是企业价值创造的主要源泉，是企业发展的第一要素。在发展过程中，传化企业与员工之间的关系从利益共同体发展为事业共同体，最终结成了命运共同体。企业从满足员工物质生活需要发展为更多地满足员工发展需要，帮助员工不断成长，实现职业发展；员工也从工作中感受到成就感，从事业发展中体会到荣誉感。如此，企业和员工之间形成了“企业关爱员工，员工爱护企业”的和谐文化氛围。
企业责任观
传化认为：企业不仅仅是赚钱的工具，更是推动人类社会进步的重要载体。
企业的社会责任是立体的、全方位的。企业的社会责任既体现在依法纳税、诚信经营、提供就业、回馈社会等物质财富的创造和奉献上，也体现在企业家的精神追求、企业的发展追求、企业文化建设、知识财富的积累等精神财富的创造和奉献上。
实现自我生存和发展是企业履行社会责任的前提和基础，这是企业社会责任的本质体现。同时，作为一家有社会责任的企业，它是值得托付和信赖的企业，它强调与股东、客户、同行、员工等实现共同发展，强调发展和环境、社会的和谐关系，并力所能及地乐于分享和奉献。
企业的社会责任是平衡企业自我生存发展与社会共同发展的和谐发展机制，是提高企业管理效率、优化资源配置的管理模式，是经济全球化背景下企业融入时代大趋势中的发展之道。所谓企业的和谐生态，就是追求企业与社会以及企业内部的动态平衡。
简介
被誉为我国社会心理学界取得最高成就的早期学者，也被誉为我国社会心理学第一人的孙文本认为：社会心理学应以个人行为不社会的相互影响为研究对象，“从个人的立场说，社会心理学研究个人在社会中的行为”，“从社会的立场说，社会心理学研究社会中个人的行为。”
三种社会心理效应
在我们生活的空间中，每天都需要与人进行交流，掌握一定的交际心理方法，你就可以在芸芸众生中脱颖而出，成为人际交往中的焦点人物。
首因效应在人际交往中对人的影响较大，是交际心理中较重要的名词。人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位，这种效应即为首因效应。也就是我们常说的“给人留下一个好印象”，一般指的就是第一印象，这里就存在着首因效应的作用。因此，在交友、招聘、求职等社交活动中，我们可以利用这种效应，展示给人一种极好的形象，为以后的交流打下良好的基础。当然，这在社交活动中只是一种暂时的行为，更深层次的交往还需要您的硬件完备。这就需要你加强在谈吐、举止、修养、礼节等各方面的素质，只要能准确地把握它，定能给自己的事业开创良好的人际关系氛围。
黑暗效应
在光线比较暗的场所，约会双方彼此看不清对方表情，就很容易减少戒备感而产生安全感。在这种情况下，彼此产生亲近的可能性就会远远高于光线比较亮的场所。心理学家将这种现象称之为“黑暗效应”。
有个这样的案例：有一位男子钟情于一位女子，但每次约会，他总觉得双方谈话不投机。有一天晚上，他约那位女子到一家光线比较暗的酒吧，结果这次谈话融洽投机。从此以后，这位男子将约会的地点都选择在光线比较暗的酒吧。几次约会之后，他俩终于决定结下百年之好。
社会心理学家研究后的结论是，在正常情况下，一般的人都能根据对方和外界条件来决定自己应该掏出多少心里话，特别是对还不十分了解但又愿意继续交往的人，既有一种戒备感，又会自然而然地把自己好的方面尽量展示出来，把自己弱点和缺点尽量隐藏起来。因此，这时双方就相对难以沟通。
过度理由效应
我们常有这样的体验：亲朋好友帮助我们，我们不觉得奇怪，认为这是理所当然的。但是如果一个陌生人向我们伸出援手，我们却认为对方很乐于助人。这就是社会心理学上的“过度理由效应”。
每个人都力图使自己和别人的行为看起来合理，因而总是为行为寻找原因，一旦找到足够的原因，人们就很少再继续找下去。而且，在寻找原因时，总是先找那些显而易见的外在原因，如果外部原因足以对行为做出解释时，人们一般就不再去寻找内部的原因了。行为如果只用外在理由来解释，那么，一旦外在理由不再存在，这种行为也将趋于终止，因此，如果我们希望某种行为得以保持，就不要给它足够的外部理由。
教育启示
心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律，是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。心理效应具有积极与消极两方面的意义，在教育教学上认识，了解、掌握并利用心理效应，具有非常重要的作用和意义。(本文将陆续介绍，与大家商讨。)
1、"马太效应"——锦上添花与落井下石
在《圣经》中的"马太福音"第二十五章有这么几句话："凡有的，还要加给他叫他多余;没有的，连他所有的也要夺过来。"1973年，美国科学史研究者默顿用这几句话来概括一种社会心理现象："对已有相当声誉的科学家作出的科学贡献给予的荣誉越来越多，而对那些未出名的科学家则不承认他们的成绩。"默顿将这种社会心理现象命名为"马太效应"。
“马太效应”在教育工作中存在着消极作用：一是容易使被赏识的学生滋生自负自傲、孤芳自赏的不良情绪，从而脱离群众，为其他学生所孤立;二是容易使那些不被赏识的学生自卑，甚至自暴自弃，使学生丧失自我发展的最佳心理环境;三是容易造成师生之间的情绪对立，影响正常的教学工作。
因此，教师要善待每一位学生!公平、公正是每一位学生的心里需要，不能因社会群体分化作用而忽视了学习上的弱势群体。
2、“南风效应”——和风细雨与“雨打芭蕉急”
法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛，寒冷刺骨，结果行人为了地狱北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因之觉得春暖身热，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这就是"南风效应"这一社会心理学概念的出处。"南风效应"给人们的启示是：在处理人与人之间关系时，要特别注意讲究方法。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于方法不一样，结果大相径庭。
在教育引导学生时，应该像春雨润物细无声那样，更不能以教师的“权威”或 “行政命令”去要求学生。
3、“苏东坡效应”——自我感觉良好
古代有则笑话：以为解差押解一位和尚去府城。住店时和尚将他灌醉，并剃光他的头发后逃走。解差醒时发现少了一人，大吃一惊，继而一摸光头转惊为喜："幸而和尚还在。"可随之有困惑不解："我在哪里呢?"这则笑话一定程度上印证了诗人苏东坡的两句诗："不识庐山真面目，只缘身在此山中。"即人们对"自我"这个犹如自己手中的东西，往往难以正确认识;从某种意义讲，认识"自我"比认识客观现实更为困难。社会心理学家将人们难以正确认识"自我"的心理现象称之为"苏东坡效应"。
这个效应告诉我们，明明就是自己，却偏偏不自知，不自悟，或过低过高地估计自己，或对自身的状态及心理变化的体验和把握模糊不清，就像身在庐山之中一样。就人的一般心理而言，人们以为自己是最了解自己的，而事实却恰恰相反。在新课程课堂教学中，大力提倡课前、课中、课后的教学反思，也许就是这个缘故。我想，教师的专业成长更离不开自我反思，认识自我才会超越自我!
4、门槛效应 —— 一口吃不出胖子
心理学家查尔迪尼(R.B.Cialdini)在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话“哪怕一分钱也好”，就多募捐到一倍的钱物，这就是著名的“门槛效应”，也称为“不用压力的依从。”这一效应的基本内容是由低要求开始，逐渐提出更高的要求。他还发现，当人们拒绝接受一个较大的要求后，认知上的不协调会驱使他们建立新的平衡，因而容易接受一个较小的要求。当小要求与大要求有明显联系，且紧跟在大要求之后提出时，人们更容易接受这个小要求。
这个效应告诉我们：作为教师，在对学生提出要求时应该少一些、低一些，让学生“跳一跳，能摘到果子”，在不知不觉中跨越一道道“门槛”，然后信心百倍地去迎接新的挑战，从而一步步走向成功。尤其是对待学困儿童，不仅要尽可能地放低要求，还要不时地给予鼓励。
5、罗森塔尔效应——你预期什么，你就能得到什么!
古代塞浦路斯有一位善于雕刻的国王，名叫皮格马利翁，他把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，后来竟使这座雕像活了起来。根据这个希腊神话故事，剧作家萧伯纳以《皮格马利翁》为名写过一出戏剧。大意是说艺术家爱上了自己手刻的美女雕像，朝思暮想的观赏，最后雕像变成了活人，美梦成真，终成眷属。
这虽然是一则神话，但心理学家却从中得到很大的启发。1968年，美国哈佛大学教授罗森塔尔等人在一所学校随机抽取18个班的一至六年级的小学生，运用智力测验对他们进行鉴定。然后，研究者给了这些学生的教师们一份名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，该校有20%天才学生，只不过尚未在学习中表现出来。有趣的是，在八个月后的学年末的测试中，这些学生与其它同类学生相比，个个成绩进步飞快，性格活泼开朗，求知欲望强，而且与老师的感情特别深厚。研究者的 “权威性谎言”(这是从学生的名单中随意抽取出来的20%学生)给了教师的暗示和影响。
罗森塔尔的实验告诉我们：你预期什么，你就能得到什么!在教育的全过程中，学生是多么需要来自教师的切实、积极的期望。当学生感受到教师对自己的期望或关切时，就会产生一种自发的激励作用，萌发出学好的愿望、向上的志向、勤奋学习的动力。每个学生都有发展、成才的可能，只要教师关注热爱每位学生，特别是差生，就能点燃他们心中的希望之火。
6、德西效应——奖励既是科学，也是艺术
心理学家德西在1971年做过一个专门的实验：让一些学生解答妙趣横生的智力难题。开始，对所有学生都不奖励。接着把他们分成两组，其中一组学生，每解答完一道智力难题就给予一定的奖励;另一组学生不给任何奖励。然后在两组学生的休息或自己活动时间里，实验者观察发现，尽管奖励组学生在有奖励时解题十分努力。但在自由活动时却只有少数人在继续自觉地解答。无奖励组的学生却有更多的人热衷于尚未解出的智力难题。实验的结果发现了一个明显的趋势：奖励组的学生在自由活动时对解答难题的兴趣减少，而无奖励刺激的学生对解答难题的兴趣比有奖励刺激的学生更浓厚。可见在某些情况下，当外加奖励和内感报酬兼得时，不但不会增强学习动机，反而会降低后继的学习积极性。这种心理现象称为德西效应。
在时下的课堂评价中，有的老师动不动就来拍手称赞“咳、咳，你真棒!”，就值得我们深思：合适的课堂学习评价对受表扬者的思想和行为起到积极的促进作用，而过分的夸奖则可能失去固有效力，容易使学生自我陶醉，把受夸奖当成学习目的，甚至为了获得老师的夸奖，不惜代价，染上虚伪恶习，出现“自我保护”心理，爱听表扬，抑制批评，一听到批评就不高兴。在课堂教学中，不要轻易地夸奖某个学生——“你真棒”!过分的表扬，有时言过其实而陷入德西效应现象。口头表扬要恰如其分，使受表扬者受到鼓励，其他同学诚服，感到确实有创意值得夸奖。
