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【原创】先有鸡？先有蛋？----“教什么”与“学什么” 不止一位语文专家反复强调：教什么是课堂教学的首要追求。而，一直把“质疑”奉为学习圭皋的鄙人，却在大脑里面反复思考“教什么”与“学什么”的微妙关系。
上面的纠结，有点类似于醋的发明。本来，古时工人是预备酿酒的，可是粗心的把一道中间工序弄错了，结果酒没出来；醋，却横空出世。直到现在，日本人也习惯把醋称为苦酒。......呵呵，鄙人一开始也是准备按照专家引领中规中矩的（俺的思维习惯怀疑，够烦人的喽！）。
质疑，源于一个偶然的发现。----一堂平凡的语文课《洗手间里的晚宴》，师生顺理成章聊到了“尊严”......。小学四年级的孩子，居然脱口而出“面子”----笨笨熊书包、奔驰汽车、跃层别墅、烛光生日宴......幼稚的心灵，已经开始觉得“面子”与尊严中间，可以画等号。可是，亲爱的孩子，“面子”譬如美丽的脸蛋；尊严，好似做人的脊梁啊！ 迷惘，从小学四年级孩子的脸颊清晰划过。......记得有的教育专业人士说：今天的中国孩子最缺的4个方面---- 童年快乐的缺失；精神文化的缺失； 亲情沟通的缺失；成就感的缺失。......当时，鄙人的回答是：孩子，是父母的作品。所以，目前中国孩子谈不上“缺失”，而是父母和父母的父母压根儿就没有那四个基因。......可是，那堂语文课上，鄙人忽然强烈意识到：“教什么”是否与“学什么”的次序可以调整呢？直白地说，孩子应该“学什么”是否也可以决定教师“教什么”呢？
当然，教师在考虑一堂课的教学目标（“学什么”？“教什么”？）时，同样应该具备课程意识。.....诗人顾城在《远和近》里面的文字，颇与“课和课程”的关系切合----
你，一会儿看我，一会儿看云。
我觉得，你看我时很远，你看云时很近。
......
教学大纲与教师素质、工具性与人文性、学生实际情况与面向未来......的有机融合，真是一条长期知行合一的求索之路啊！
回过头来，语文教学中工具性的打磨时间和重要性，对于小孩子而言，肯定超过人文性。而，人文性的意义在于，一堂课可以少，但绝对不可以没有！----人文的重要属性是人格；人格的形成，由尊严奠基。
......是啊！小学四年级的中国孩子了，应该懂一懂“尊严”喽！......那堂语文课，师生共同品味《洗手间里的晚宴》，仿佛共同徜徉在林荫小路，阳光俏皮的溜过稀疏的枝叶，沐浴成长的美丽瞬间，为生命喝彩----“......男孩在贫困中长大。他从没有见过这么豪华的房子，更没有见过这样的洗手间。他不认识抽水马桶，不认识大理石洗漱台。他坐在地上，将盘子放上马桶盖，他盯着盘子里的香肠和面包，自己唱起快乐的歌。......主人的鼻子有些发酸。他默默地走回餐桌前，对所有的客人说，对不起，今天我不能陪你们共进晚餐了，我得陪一位特殊的客人。然后，他从餐桌上端走两个盘子，来到洗手间的门口，礼貌地敲门。得到男孩得允许后，他推开门，把两个盘子放到马桶盖上。他说这么好的房间，当然不能让你一个人独享......我们共进晚餐。......多年后，男孩子长大了。他有了自己的公司，有了带两个洗手间的房子。他步入了上流社会，成为富人。每年他都要拿出很大一笔钱救助一些穷人，可是他从不举行捐赠仪式，更不让那些穷人知道他的名字。有朋友问及理由，他说，我始终记得很多年前，有一天，有一位富人，有很多人，小心地维系了一个四岁男孩的自尊。”......渐渐的、渐渐的，语文课堂上，我的眼睛湿润了；有的孩子眼圈红了；有的孩子泪水无声滑落......
“教什么”,教学大纲里面是规定着大的方向的。
“学什么”，是需要结合學情，及时有效填充的。
经常有人善意地把教师比作“园丁”。其实，园丁既改良不了土壤，也决定不了种子的遗传因子。......但是，关上教室的门，教师可以决定 “教什么”。走进教室之前，教师更应该了解学生最需要 “学什么”！
----2014年11月7日晨，于长春----
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