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复习课也可以上得活泼精致 集体活动，去了同煤一中。事先安排，要听课，要评课，要讲座。去了，才知道听的课全是高三的。心里未免犯嘀咕：高三肯定是复习课，在一些学校，基本上都是做套题，答题、讲题、改错……循环往复，没有什么新意。这里应该也是这样吧？ 上课了，是年轻的男老师，内容：文言实词含义的推断。他先讲了一则文言小故事： 隆庆时，绍兴岑郡侯有姬方娠。一人偶冲道，缚至府，问曰：“汝何业？”曰：“卖卜。”岑曰：“我夫人有娠，弄璋乎？弄瓦乎？”其人不识所谓，漫应之曰：“璋也弄，瓦也弄。”怒而责之。未己，果双生一男一女，卜者名大著。 教师自然是用诙谐的白话讲解，听完，学生笑了。投影原文，要求解释“卜”“璋”和“瓦”，学生说，如果不是听了老师的故事，只看原文，“卖卜”，就会以为是“卖萝卜”。“璋” 是“玉”字旁应该指玉；“瓦”字就是瓦片。倘若这样，就可以理解为：生下男孩子让他“玩玉器”，女孩子嘛，就“玩瓦片”吧。全班大笑。教师由此引导，文言实词应该结合语境来理解词义，不能仅仅根据现代汉语词义来下决断。 接着，教师采取先列举高考试题进行分析，然后设计系列题练习巩固的方法，依次讲了借助课文已学知识进行推断，比如，“至是乃杜绝交游，馈遗秋毫无所受。”加点的“秋毫”一词在课文《鸿门宴》里学过，句子是：“吾入关,秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。”此两句中的“秋毫”意思一样，都指鸟兽秋天新换的绒毛，比喻极细微的东西。 除了以上两种，还有借助字形、借助句子的对称结构、借助成语、借助语法进行推断等等。都是通过教师分析，学生思考讨论后能理解吸收的内容。 最后，投影了一则短文： 薛谭学讴 薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求反，终生不敢言归。 （选自《列子·汤问》） 通过此文来逐一检测和巩固课堂所学知识。比如，“于”字含义须借助语法知识推断，为介宾短语后置，解释为“向秦青学习唱歌”；“衢”是借助字型来理解，为“通衢大道，郊外四通八达的大道”；“响”则依据前后句子“声振林木，响遏行云”的对称结构来理解，与“声”含义相同；而“反”则是通假字，通“返”。 这样，从开头的激趣导入，中间的层层推进，到结尾的短文小结。使原本刻板的知识教学变得环环相扣，丰富多彩，整节课，学生学得活泼而有兴致。 另外几位老师虽然与第一位老师使用的课件大致相同，但又根据自己的设想作了删减、补充或顺序方面的调整。比如，另一位男老师与第一位的方法恰好相反，是从《薛谭学讴》导入，根据短文涉及到的实词含义推断的方法依次讲解。正像议论文结构，前者为“总——分——总”，后者为“总——分”。也有的老师在讲解几种推断法时，没有平均使用力气，而是有详有略，在讲解根据字形进行推断时，从“六书”入手，如“籴”和“粜”，两个都是会意字，从字形结构是就会明白其含义。 课外得知，他们教研组有集体备课的传统，常常是大家集中讨论后，由一人执笔写教学设计，准备课件和编制学案。这次他们共同使用的课件是组长亲手制作的。可贵的是，所有老师在使用时，并没有按照原先设计的程序进行，都根据自身实际、学生学习实际进行了调整。使同题内容异彩纷呈，具有了个性化的色彩。他们教研组的做法，我是赞同的。就拿文言实词复习的方法来说，网上很多，我见过依据苏教版教材编写的，也有鲁教版的。我们可以上网浏览和借鉴，但是直接搬过来使用，我不赞成。因为这样做，教师的教学失去了创造性；不是自己亲力亲为的内容，肯定只能照本宣科，形式僵化而死板。有的学校的学案教学就是全年级公用一种学案，且不说编制水平高低，由于目标单指高考，学案成了试题集，成了训练案，领导还强求大家必须统一模式，统一教学步骤。结果，课堂教学程序变成了答题、讲题和改题的过程。这种方法严重违背了教育和教学规律。 当然，同煤一中的课堂也有值得改进之处。大概是高三复习吧？老师们把课堂安排得都非常满。正因为太满，教师讲得就多，留给学生思考、讨论、吸收的时间非常有限。我们不需要像有的学校那样，干脆把桌子摆成圆圈，学生自始至终都在自学、讨论和展示，一节课甚至不需要老师讲几句，但是课堂时间全部由教师支配，学生与教师的活动仅仅是简单的提问和异口同声的回答，也是不符合学习规律的，教学效果也不会很好。 还有一个明显的问题，这一问题当然不仅仅同煤一中存在，很多学校都有。客观上说，是办学机制造成的。现在的中学大多改变了完全中学的模式，高中就是高中，初中就是初中。高中教师不了解学生初中所学，初中教师不明白高中的教学目标和任务。再加上一些学校太功利，把升学率作为办学的惟一目标，即使让教师从高一代课到高三这样的小循环也达不到。代高三课的年年是高三，有的教师教了十多年书，却一次也没有高三复习的经验。这次听课发现，有的老师不明白学生初中所学篇目，讲“借助已学知识推断文言实词含义”时，只会从高中教材中寻找例子，比如“秋毫”一词，初中课文沈复的《童趣》中就有“余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫。”还有“齐武帝子琅邪王，太子母弟也。生而聪慧，帝及后并笃爱之，衣服饮食，与东宫相准。帝每面称之曰：‘此黠儿也，当有所成。’” 其中的“黠”字，在初中文言文蒲松龄的《狼》中也能找到，为“狼亦黠矣，顷刻两毙。”只是结合语境，前者为褒义，应该解释为“聪明”，后者是贬义，为“狡诈”罢了。课堂上，有学生在解释这些词的时候，提到了初中课文，遗憾的是老师不清楚，没有对学生的回答加以鼓励和肯定。 由此，我建议 同煤一中的校长已经决定给老师们订购初中教材。这是好事。其实，网上也能看到初中的电子教材，只要我们有心，这些，根本不是困难。 |
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