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利用Semantic map来优化Warming up教学活动 甘肃武威二中 盛日恩 新教材SEFC在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上，设计了“任务型”的活动。其中每个单元首先都以“Warming up”为自由会话的热身活动。其目的是利用图片吸引学生，通过看图引发讨论，激励学生自由想象大胆思考，其最终目的是“激发学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。”（SEFC, The Teacher’s Book）同时，也是为了学生归纳总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生了解话题、讨论话题，以及为进一步的课文阅读教学作铺垫。“Warning up”本身有多种形式的任务型活动，如对话、讨论、看图填空、回答问题、智力测验、对图片描述、对比、分类、命名、按排顺序等。“Warning up”最终的目标是启发学生思维，帮助学生更深刻的理解本单元的话题，为随后安排的听、说、读、写而准备必要的背景知识。新教材中的warming up为课堂师生的互动活动创设了很好的条件，免去了过去教学中老师为了创设情境而查找图片、做教学挂图的诸多麻烦。 在实际教学中有些教师认为“Warning up”活动浪费时间，抱怨个别图片所表达的内容太抽象，背景信息不足，教师和学生都很费劲，而事实上这正是我们处理教材的切入点。造成以上状况的原因是多方面的，其中教师对“Warning up”的认识不足是主要的。本文旨在通过探讨“Warning up”的设计意图及本人从高一到高三新教材教学过程利用阅读图式理论中的Semantic map（语义图）来组织 Warning up教学活动的具体做法。 一：对Semantic map的认识 新教材中Warning up教学活动的安排就是为了通过对图片的观察与讨论，从而激活学生已有的背景知识，以便为进一步的认知活动做好准备，这与语言教学中阅读的图式理论相一致。根据鲁梅哈特的观点，“图式”是指人类头脑中存在的整体知识以及有关某一领域的专门知识。图式理论用以阐述背景知识在语言理解的作用，其核心就是强调利用背景知识去激活相应的内容或形式。图式是有“预期”作用的，通过输入的视觉信息与已有的“图式”相互作用，从而获得理解。西尔伯斯坦（S.Silberstein）以图式理论为依据设计的用以激活背景知识的semantic map，旨在通过师生共建相关主题的语义图，或word web(SEFC BOOK 2 B),从而做好对深层理解或认知的必要准备。为了优化Warning up 教学活动，我在教学中利用Semantic来组织教学活动，达到了预期的教学目标，其具体活动模式如下： 看 图 整体性看图 联想性看图 对比性看图 疑问性看图 主题语义图 词汇网络图 描述 对比 讨论 回答 构 图 说 图 从高一到高三的新教材48个单元中围绕每个话题在Warning up中呈现了212幅图片，其分布情况如下：
在Warning up中围绕教学内容而呈现给师生的图片及表格为学生的进一步学习补充了必要的背景知识，同时启发学生对有关话题进行思考。如何使Warning up的教学活动避免走马观花，流于形式，这就要求教师我在教学中注重前面所提到的三个环节的实施，即看图，构图，说图。 （一）通过看图培养观察能力 SEFC中每个单元围绕课文所涉及的核心内容提供了不同的图片，在学生接触到文本信息之前先以看图说话的形式激活学生已有的背景知识。在相关教学活动时，我根据课文的主题及中所提供图片的类型要求学生用不同的看图策略。 1．整体性看图：通过看图说出图片所表现的主题。如SEFC BOOK 1 A, Unit 10 The World Around us中, warming up给师生呈现了三幅图片以引导学生了解本单元的主题：认识保护野生动物的重要性和必要性，进一步探讨保护濒危野生动物的措施和建议。在warming up 教学活动中，师生通过共建semantic map来进行热身活动。 rare animal die out protect Panda monkey polar bear tiger milu deer Tibetan antelope kill hunt sell destroy pollute endanger live keep survive help create take measur 2. 对比性看图：通过对比发现图片在内容上的相同和不同之处。如SEFC Book2A第二单元要求学生看有关不同媒体的形式而同时比较其不同媒体的差异。在此比较的基础上帮助学生一起来复习相关词汇与句型，建构semantic map语义图，并引导学生对不同媒体的作对比从而为学生进入本单元具体的认知活动做好准备。为了使学生对不同媒体之间的异同有更清晰地认识，师生可以在以语义图的基础上引导学生讨论并完成以下对比的表格。
3.疑问性看图：通过质疑挖掘图片所隐含的深层含义。教师在头脑风暴活动中，尽可能的鼓励学生多问，并就不同的问题来帮助学生构建语义图。如SEFC Book1，Art and literature单元的Warming up中有四幅绘画作品，其中包括凡高的绘画作品。经过小组讨论，学生对作品的理解很有自己独到的讲解。 4.联想性看图：依据图片所提供的线索做进一步的想象，并以此而培养学生的创造性思维。如SEFC BOOK 2 B , Unit 18 Invention中, warming up 活动要求学生观察四幅图画，然后按照图片所展示的实物和人物活动来进行发明联想的讨论活动。首先学生通过小组活动来设计旅行线路并根据来构建语义图，在语义图的基础上来展开说的活动。 （二）通过构图培养思维能力 在看图的基础上引导学生构建语义图是warming up 活动中非常重要的部分。教师在组织学生构建语义图的活动中要充分发挥学生的主体作用，同时这也是培养学生思维能力的重要实践活动。教师可以通过多样化的活动来组织学生列出词汇网络图或语义图。其活动主要有以下形式： 1. 师生互动式。 2. 小组合作式。 3. 分组比赛式。 4. 两两对话式。 无论采用何种方式，教师在warming up活动中要努力去创设一个让学生自由发挥的天地，营造生动活泼的气氛，让学生积极思考，各抒己见，为他们提供积极参与的空间，从而训练他们的思维能力，为进一步的认知活动打下很好的基础。 （三）通过说语意图来强化口语能力 新教材口语部分的设计的话题与warming up 和课文教学息息相关。语义图与口语部分的固定搭配为学生的话语活动提供了充分的语言图式，即话题所涉及到的相关的词汇及句式。教师在组织口语实践活动时要结合学生的实际情况，鼓励学生积极参与。口语活动的设计可以根据不同的话题采用多样化的形式。 参考文献： 教育部 2003普通高中英语课程标准 〔M〕 北京 人民教育出版社 Colin Campbell Hanna Kryszewska Learning-based teaching 华东师范大学出版社， 牛津大学出版社 Jeremy Harmer, 2000. How To Teach English 北京 外语教学与研究出版社 |
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