流于形式的听课为哪般？

  听课、观课既是学校的教学常规，也是教师在职培训的有效方式之一。通过听课或观课，可以从同行中吸取经验、模仿、借鉴、启发等,所以是一种难得的学习机会。据本人观察和了解，大部分老师对听课还是持积极态度的，也表现得比较虚心和用心。但当中也有部分老师明显是为了完成听课任务而来的（一般学校对老师都有具体的听课节数要求，不同层次的老师有不同的听课任务）。其不良现象主要有以下五种：

现象1：装模作样：明明课室内还有位置可坐，却随意在课室走廊上坐，甚至连凳子都懒得带一张，随便站着了事。更难令人难以理解的是，即使坐下来也是装个样，除了偶尔透过窗户往课室里看一下，根本就不知道课室里面发生了什么（如：老师是如何指导学生开展问题探究的？学生的参与状态如何？）。时间一长，结果把本来听课的地方变成了聊天的场所；

现象2：半途而废：在听课刚开始阶段人还在，但听到一半左右，就无缘无故地溜走了。

现象3：心不在焉：即使人在心也不在，听课的目的只是单纯为了完成听课任务。听课状态不够专注，东张西望，既没有听进去，更没有把关键的地方记下来；

现象4：另起炉灶：既不尊重授课老师也不考虑对周边学生的影响，听课过程中随意另找话题与别的老师聊天。

现象5：一心二用：一手拿着听课本，一手拿着自己上课要用的练习或资料，表面上好像是听课，实际上更多的时间是在看自己的资料。
  以上列举的四种听课现象，明显是流于形式的听课，是被动应付的典型表现。本来开设的观摩课或示范课是最好的专业培训。俗话说，百闻不如一见，直面课堂教学远胜于干巴巴的理论培训。在观摩课或示范课中，你可以“一读”：解读领会授课老师的教学设计（学习案设计）的意图；“二观”：观看课堂教学中师生、生师以及生生之间的互动状态；“三思”：思考一下授课老师组织每一个活动的意图是什么？体现了什么教学理念？如果自己来上这节课又如何？“四评”：课后尝试评价一下这节课的优点与不足，哪些是可以从中得到启发与借鉴的？哪些地方是可以进一步改进的？

 依我看，流于形式的听课至少体现了以下“四失”：

一是动机的缺失：反映出老师没有明确的听课目的，内心没有真正的内驱力，只是被动地跟着别人走；

二是机会的错失：本来听观摩课、示范课的机会就不多，但机会来了又不好好珍惜，的却很可惜；

三是时间的流失：一节课的时间起码就是40分钟，与其浪费了这40分钟倒不如安排它用。一方面说平时时间不够用，另一方面又在随意浪费时间，这又何苦呢？

四是人格的丧失：静心倾听，尊重别人，是做人的基本原则，听课过程中开小差或聊天就是对授课老师的最大不尊重。凡事应该换位思考，假如自己来上课别人也采取同样的态度来听课，你的感觉又如何？

  说实在话，流于形式、被动应付的听课实在不可取，虚伪的积极与真实的消极并没有什么差异。作为听课者，最重要的是要自知、自觉与自醒，在没有把听课的目的搞清楚前就不要被动、随意地走进课堂。一个好的听课者必须体现以下“四心”：

1.虚心：抱着虚心向别人学习的态度走进课堂；2 静心：既来之则安之，静心倾听；3.细心：细心观察，捕捉细节；4. 用心：用心思考，用心领会。