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1.多媒体教学不但可节省许多课内宝贵的时间，增加课堂内的信息量，还能活跃课堂教学气氛，充分调动学生的学习积极性。
2、能有效实施以教师为主导、学生为主体的教学模式。传统的课堂教学过程，虽然是教师与学生面对面的信息交流，但仍为一种以教师为中心的教学方式，学生总是处于被动地位，而且也不利于学生个性化学习。由于多媒体教学系统具有交互性、集成性和多维性的特点，因此在教学中，能够尊重学生的个性，充分发挥教师的指导作用，实现教师与学生的双向交流，进行个性化教学。
3、能促进以知识传授为主的教学模式向以素质教育为主的教学模式转变。多媒体教学系统可为学生创造一个自主学习的教学环境，利用指导课程学习、练习、演示、仿真及自测等各种教学软件来引导学生课外自学，并提供灵活的学习方式，以培养学生的自学能力。同时,还可利用多媒体计算机虚拟现实技术来创造良好的仿真学习环境，培养学生创新思维和综合设计能力。
4、多媒体教学可以使教学效率提高。心理学这指出，人类的学习是通过眼、耳、鼻、舌、身等将外界信息传递给大脑，通过综合分析，从而获得知识。结果表明，人们学习11%通过听觉，83%通过视觉。另外心理学这在说明记忆和感官的关系时指出，人们可以记住自己阅读的10%，自己听到的20%自己看到的30%，自己看到并听到的50%，交谈时自己所说的70%。这个结论表明，视觉和听觉同时使用，记忆效果会好，交互方式下（即人机对话），效果会更明显。
5、多媒体教学有利于教学观摩和教学管理
在利用多媒体系统进行教学的过程中,教师可在教室里直接利用遥控器对控制室中的各种设备进行遥控,以选择或控制播放教学节目源。如果在一些重要的教学场所装配有摄像头,将各个教学场所的教学活动情况反馈到主控制室进行控制,总控制室或校长室就能看到教学活动现场的情况,教学管理人员可轻松地察看教学过程,有利于教学观摩和教学管理。
三、多媒体教学方式的劣势分析
（一）、多媒体教学中的问题
尽管多媒体教学因其独特的魅力和强大的优势在各类教学中得到广泛应用，但是，目前还存在一些问题亟待解决。
1、现有的教学课件中，实验课教学软件较多，而理论课教学课件则相对较少，且教学课件也不完善。总体而言，从整个学科体系的角度来看，大多数学科的多媒体课件还不具有完整性，显得支离破碎。
2、由于传统教学方式的历史久远，有部分教师及教学管理人员在观念上对多媒体教学方式存在着抵触，这在客观上了新的教学方式的推广。
3、由于在设备操作的熟练程度和组织教学的能力上，多媒体教学对教学人员提出了更高的要求，因此，教师的素质也有待于进一步提高。但事实上有部分教师在对多媒体设备的使用上，缺少应有技术水平，从而影响了多媒体教学的效果。
5、在多媒体教学方式的实施过程中，师生之间如相互配合，又成了一个新的问题。例如如何做课堂笔记、如何复习、采取什么考试形式等，都需要教师和学生共同来摸索，教师与学生之间尚需要一定时间的磨合。
（二）、多媒体教学的局限性
传统教学方式也并非毫无优势，相比而言，多媒体教学也存在着一些局限性。
１、教师在课堂上无法即兴发挥，无法个性化。一个优秀的教师，在课堂上往往能以其生动的语言并恰如其分的配以优美的形体语言，将教学内容表达出来，从而取得良好的教学效果。同一个教学内容，不同的教师会以不同的方式、侧重点来讲解。只有这样，才能培养出形形色色的学生，而不是大家都是一个模子出来的。在用多媒体教学时，很多教师发现，有时为了使语言与多媒体投影同步进行，不敢做任何即兴发挥。由于投影操作时出现的间断和迟滞，教师的语言表达会出现断断续续，同时，学生的注意力都集中在屏幕，而忽略了教师的发挥，丧失了以往优秀教师常采用的生动形体语言的优势。另一方面，在授课的过程中难以对授课内容进行调整更改，教师无法根据课堂上学生的实际反应及学习气氛，有针对性地组织或调整教学内容，教师的授课形式呆板，教学灵活性不够，讲课的效果也很有影响。此外、由于不是所有的教师都了解计算机硬件操作程序和掌握软件使用的一般规律，有时精心准备的一堂课可能因为出现计算机卡壳等机器故障而痛失好局。
２．学生跟不上，优势得不到体现。多媒体教学的鲜明特点之一是授课内容形象、生动、图文声并茂，能充分调动学生的视、听等各种感觉，提高学习兴趣，从而达到对学习的内容理解更透彻，记忆更深刻。然而教学实践中并不总是如此，由于多媒体教学中信息量过大，呈现速度快，停留时间短暂，易出现“信息飞逝”，学生不仅跟不上，还容易产生视觉疲劳。实验表明，如果一堂课投影播放超过２０分钟，学生容易产生视觉疲劳，导致接受知识能力下降。另外，教师不再板书，而投影显示的时间又往往会短过学生记笔记的时间，且教室往往都拉上了窗帘，课堂环境阴暗，学生无法记笔记，从而丧失了记课堂笔记给学生带来的记忆功能。当然老师可以把课件复制或放到网上发给每一位学生，但这会增加学生打印成本的经济负担。
３．多媒体造成课堂上师生交流困难。传统的课堂上教师很注意协调讲课进度、学生情绪、板书速度之间的关系。讲授内容和速度往往会根据学生的反应作相应调整，而多媒体教学就没那么方便了，如课堂上学生提出疑问，而涉及的知识和课件关系甚少，此时肯定来不及现场做课件，这时会造成讲解的困难。同时，教师由于过分关注课件翻页和讲课的同步进行，而无暇顾及学生的反应。
4、有些课程不适合采用多媒体教学 多媒体教学与传统教学相比，前者侧重于感性的形象思维，后者则侧重于理性的逻辑思维。在高等教育阶段，很多课程的讲授往往需要采用理性的逻辑思维方式，因为这个阶段主要是培养学生的思辨能力、思维方式，而不仅仅是知识的积累。多媒体教学强调“寓教于乐”,因此，课件的游戏化非常普遍。事实上寓教于乐并不能成为一个教学原则，游戏化课件，也许对幼儿的启蒙教育有作用，但对其他教学就未必行得通。对大学教学来说，过分强调寓教于乐，其结果将导致刺激的是学习者的求胜欲而不是求知欲，学习的兴奋发生转移，会妨碍教学目标的实现。此外，对于部分教学经验丰富，但计算机操作不熟练的老教师，采用多媒体教学往往丧失了他们自身的长处。
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