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实现高中物理新课标中情感、态度与价值观目标的教学模式 来源：学科网 时间：2013/7/30
情感、态度与价值观是新课程的三维目标之一，它关注教育过程中对学生的兴趣、学习热情、意志、科学态度，科学精神等因素的培养，旨在促进学生个体的全面发展，其重要性不言而喻。在高中物理教学中如何实现情感、态度与价值观目标，本文提出了“引导——情意——探究”教学模式，供广大物理教师参考。 1“引导——情意——探究”教学模式的基本原理： 建构主义理论：学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新、旧知识经验之间双向的相互作用过程，也是学习者与学习环填之间互动的过程。人具有主体性，人有自由意志，能主动选择真正有效的自我教育；我们也明白学习让别人代替是不可能的，真正有效的学习是自主学习；总的来说，人的智能发展源泉和动力是主客体相互作用，真正有效的活动是自行互动。 物理学习原理：学生只有在足够大的内部动力(内驱力)驱动下，才能启动、定向，进行物理学习。物理学习始于学生主动、能动地与物理环境的作用。 如果学生缺乏学习的动力，即使受到物理环境的作用，所引起的反应也不足以使行为或行为潜力发生变化，即，物理学习不能发生。建构主义理论要求学生主动、能动地作用于物理环境的心理倾向，构成具体学习中的直接学习动机。 情感教育理论：教育所寻求的社会化与个性化要得以实现就必须把情意作为自己本源性的，根基性的内容，必须在自己的活动中包含明确的培养青少年情感品质和情感能力方面的目标。情感教育是一个与认知教育既相对又相容的教育概念，它把情感作为人发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，促使个体的情感潜能在新的教育氛围中发生新的质变，达到人的素质的整体性提高和人性的完善发展。它追求在教育活动的各个领域，全方位、全过程地让情感经过知识性中介而使其与理智平行发展，互为手段，互为目标，达到高理智，高情感的发展，实现人的人道化、理智化和审美化的和谐统一。 2“引导——情意——探究”教学模式： 情感、态度与价值观的内涵是多方面的，教学中不可能在情感、态度与价值观的所有方面都面面俱到。不同的模块、不同的主题可能有不同的侧重点，备课时需要有一个整体的规划——情感、态度、价值观目标的培养是一个循序渐进的过程。实施中，应充分注意到学生的因素、教师的因素、教材的因素，全方位统筹。寓情感、态度与价值观于知识教学中，将三维目标协调一致，融为一体。为实现这一目标，建立了一个行之有效的教学模式建构教学模式，其目的是为了解决教学中的实践问题，是为了更好地完成教学目标。建构该教学模式应以学生的全面发展为本，面向全体学生，突出情感、态度与价值观目标，以此促使学生知识与技能的提高，确保教学模式的实效性。比较众多的的教学模式，我认为“引导——情意——探究”教学模式比较适合目前的教改精神，可以使情感、态度与价值观目标得以实现。 “引导——情意——探究”教学就是学生在教师引导下，像科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。强调以学生发展为本，注重学生的主动参与，关注学生的兴趣、个性和创造力，认为学生知识的形成过程既不是被动接受式的，也不是真正发现式的，而是以探究问题为中介，注重学生独立钻研，着眼于思维能力和创造能力培养的教学活动，这种教学的理论依据主要是建立在探究学习理论和现代心理学的理论基础之上。这样才能使学生在学习过程中，摆脱学习理论知识枯燥乏味的困境，全方位调动学生参与，达到提高教学效果的目的。 “引导”指为学生创造一种“探索”、“求知”的环境，诱导启迪学生始终处在一种良好情绪的状态下，使其具有高度思维活跃性，引导学生积极思考，努力探索，刻意求知。为此，在物理教学时，教师不要讲得太多，满堂灌，而应由学生独立思考，主动分析和解决问题，只是在学生百思不得其解，“心求通而未得，口欲言而不达”之时，运用点拨启发的教学规律，适当点拨引导，使其茅塞顿开，既保持学生高涨的求知欲和探究欲，。又使学生提高认识，加深理解，得到更大的收益。 “探究”指引导学生沿着积极思维的方向，积极实践，动脑思考、动手演练、动口表达，全面参与到学习活动中去。在该过程中需要学生作用于各种现象，理解现象发生的根源，抽象出本质的规律，作用于规律，理解规律的丰富内涵，作用于物理过程，分析物理问题与过程之间。亲身体验探究的过程，发现问题，设计解决问题的方案，主动建构自己的知识体系，掌握探究的方法，增长知识的迁移能力和创造性解决问题的能力。 “情意”是和情感，态度与价值观一致的，是课堂焕发生机、实现有效学习的活跃因素，要依托于教师的引导，作用于学生的探究活动。 “引导——情意——探究”教学也是现代科学技术的发展对教学领域提出挑战的一种反映，是当今时代的必然产物，这种教学旨在从小锻炼学生的勇于探索的科学精神，培养他们独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及探究未知世界的积极态度、坚强的意志和良好的学习品质。 “引导——情意——探究”教学的根本立足点在于：教师在教学过程中因势利导地启发学生探究式思维，保护他们的想象力和对未来世界的好奇心，培养他们的创新意识、创新精神和创新能力。实现情感、态度与价值观方面的转变，但探究是否能产生预期的效果，还取决于教师的引导，由教师灵活确定。 “引导——情意——探究”教学法是在保留了一定的传统教学法精华的基础上，对传统的教学模式进行了质的改革，正确调整了教师和学生在教学过程中所处的地位，克服了传统教学中教师主观地讲，学生被动地听的弊端，是一种教师只作指点引导，学生在指导下，积极主动地寻求解决问题的方法，从而使学生掌握学习的教学，是一种能够实现学生全面发展的有效的教学模式。 “引导——情意——探究”教学法的教学模式表示为：
不论是概念、规律的学习，还是实验课，习题课、复习课、专题课，共性都是提出问题，解决问题，应用拓展。从上图可看出，教学过程二条线：一是认知流程，二是情感、态度与价值观流程，二条线相融并进，共同实现学生的发展。 情感、态度与价值观是新课程的三维目标之一，它关注教育过程中对学生的兴趣、学习热情、意志、科学态度，科学精神等因素的培养，旨在促进学生个体的全面发展，其重要性不言而喻。在高中物理教学中如何实现情感、态度与价值观目标，本文提出了“引导——情意——探究”教学模式，供广大物理教师参考。 1“引导——情意——探究”教学模式的基本原理： 建构主义理论：学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新、旧知识经验之间双向的相互作用过程，也是学习者与学习环填之间互动的过程。人具有主体性，人有自由意志，能主动选择真正有效的自我教育；我们也明白学习让别人代替是不可能的，真正有效的学习是自主学习；总的来说，人的智能发展源泉和动力是主客体相互作用，真正有效的活动是自行互动。 物理学习原理：学生只有在足够大的内部动力(内驱力)驱动下，才能启动、定向，进行物理学习。物理学习始于学生主动、能动地与物理环境的作用。 如果学生缺乏学习的动力，即使受到物理环境的作用，所引起的反应也不足以使行为或行为潜力发生变化，即，物理学习不能发生。建构主义理论要求学生主动、能动地作用于物理环境的心理倾向，构成具体学习中的直接学习动机。 情感教育理论：教育所寻求的社会化与个性化要得以实现就必须把情意作为自己本源性的，根基性的内容，必须在自己的活动中包含明确的培养青少年情感品质和情感能力方面的目标。情感教育是一个与认知教育既相对又相容的教育概念，它把情感作为人发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，促使个体的情感潜能在新的教育氛围中发生新的质变，达到人的素质的整体性提高和人性的完善发展。它追求在教育活动的各个领域，全方位、全过程地让情感经过知识性中介而使其与理智平行发展，互为手段，互为目标，达到高理智，高情感的发展，实现人的人道化、理智化和审美化的和谐统一。 2“引导——情意——探究”教学模式： 情感、态度与价值观的内涵是多方面的，教学中不可能在情感、态度与价值观的所有方面都面面俱到。不同的模块、不同的主题可能有不同的侧重点，备课时需要有一个整体的规划——情感、态度、价值观目标的培养是一个循序渐进的过程。实施中，应充分注意到学生的因素、教师的因素、教材的因素，全方位统筹。寓情感、态度与价值观于知识教学中，将三维目标协调一致，融为一体。为实现这一目标，建立了一个行之有效的教学模式建构教学模式，其目的是为了解决教学中的实践问题，是为了更好地完成教学目标。建构该教学模式应以学生的全面发展为本，面向全体学生，突出情感、态度与价值观目标，以此促使学生知识与技能的提高，确保教学模式的实效性。比较众多的的教学模式，我认为“引导——情意——探究”教学模式比较适合目前的教改精神，可以使情感、态度与价值观目标得以实现。 “引导——情意——探究”教学就是学生在教师引导下，像科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。强调以学生发展为本，注重学生的主动参与，关注学生的兴趣、个性和创造力，认为学生知识的形成过程既不是被动接受式的，也不是真正发现式的，而是以探究问题为中介，注重学生独立钻研，着眼于思维能力和创造能力培养的教学活动，这种教学的理论依据主要是建立在探究学习理论和现代心理学的理论基础之上。这样才能使学生在学习过程中，摆脱学习理论知识枯燥乏味的困境，全方位调动学生参与，达到提高教学效果的目的。 “引导”指为学生创造一种“探索”、“求知”的环境，诱导启迪学生始终处在一种良好情绪的状态下，使其具有高度思维活跃性，引导学生积极思考，努力探索，刻意求知。为此，在物理教学时，教师不要讲得太多，满堂灌，而应由学生独立思考，主动分析和解决问题，只是在学生百思不得其解，“心求通而未得，口欲言而不达”之时，运用点拨启发的教学规律，适当点拨引导，使其茅塞顿开，既保持学生高涨的求知欲和探究欲，。又使学生提高认识，加深理解，得到更大的收益。 |
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