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无论是远程学习者还是传统院校的学生，网络已经和他们的学习融为一体。因此，个人网络学习环境的构建显得极其重要。2009 年的《地平线报告》把个人学习网络(PWTs) 定义为：“定制个性化基于网络的环境，这个环境能明确地支持一个人的社会化、专业化学习。而且能提供用户个性化看网络世界的窗口。在线的材料能够很容易地被保存、做标签、分类，且不需要任何关于网页怎么做成的专业知识。” 那么，网络学习者的学习过程是怎样的呢？网络学习者构建个人学习环境需要哪些学习工具？这些工具又具有哪些特点呢？ 相关概念界定 网络学习者 网络学习者，顾名思义是利用网络进行学习的人群。Web2.0 时代，网络成为了沟通、参与、互动、可读、可写的互联网，是人们获取信息、交流信息的一个重要平台，其丰富的资源，既可协作又可自主学习的环境，以及具有记录学习过程等优点对于学习者来说，更是一个不二的选择。随着学习的需求日益多样化，统一的教学安排，或者统一的学习内容已经无法满足学习者对知识的大量、个性化的需求。越来越多的知识是学习者依靠网络获得的。 严格意义上来说，只要是依靠网络获取资源的学习都可以称作网络学习。在当前的环境下，可以说，学习者的大部分知识和技能是通过自主学习方式获得的。 本文提到的网络学习者可以理解为网络学习环境中的学习者，是一种新型的学习者，是真正的学习主体，是学习活动的主导者，同时也是资源的搜集者、学习过程的管理者、学习结果的评价者。 个人学习环境 PLE（Personal Learning Environment）即“个人学习环境”。这个词最早于2004年在JISC/CETIS 会议上的个人学习环境论坛中提到。 会议中，Siemens 将个人学习环境定义为开放性、互操作性以及学习者可控性理念下的一系列工具的集合，因此，Siemens认为，个人学习环境的构成有两部分：工具和支持个性化操作的理念。Stephen 则将个人学习环境描述为“一种工具、服务、人和资源的松散集合体，是利用网络力量的一种新方式”。Ron Lubensky 认为，一个个人学习环境是个体进入、集合、形成并使用他们不断增长的学习经验的数字化工具。Graham Attwell 则认为，PLE 像是各种应用和服务的“混合体”，是基于Web2.0 和社会性软件的一种学习环境。Mohamed A.Chatti 认为，PLE 不应该是一个把不同的在线服务集成到一起的系统，而是要关注如何让学习者能随心所欲地使用各种服务管理学习，并在这个过程中自由地与其他学习进行交流。 基于以上对个人学习环境的理解，笔者认为，个人学习环境是以学习者为中心的一系列工具、资源、服务等的综合体，信息技术支撑下由学习者自行设计、建构、管理的学习环境。随着社会性软件的涌现，多种Web2.0 的应用工具，如Blog、Rss、Wiki 等为学习者构建个人学习环境赋予了新生命。
网络学习过程分析 依据学习者进行网络学习的先后顺序，笔者把网络学习过程分为三个步骤：第一，学习资源的获取；第二，学习过程的管理；第三，学习结果的反思。 学习资源获取 学习者在确定了学习内容或者要解决的问题之后，首先要进行的就是学习资源的获取。网络是一个巨大的资源库，学习者搜集信息的过程也反映了学习者的信息搜索能力。学习资源的获取可以利用搜索引擎，也可以使用专门的视音频下载工具来下载相应的资源，或者使用一些具有资源推荐功能的软件、应用等。 学习过程管理 学习者在搜集到相应的资源之后，就进入了学习过程，学习过程的管理是整个整个学习过程的主体部分，也是最为关键的部分。学习过程的管理最为复杂，可视化程度低，但是，却有很多的软件和工具支持学习者自主或者协作进行学习。学习过程的管理包括“学习资源的管理”：能够使学习者创建并共享学习资源，同时可以对这些资源进行评价。“学习活动的管理”：能够使学习者创建活动并参与活动，像建立针对特定主题或资源的学习小组，“学习结果的管理”：能够使学习者对自己学习的结果进行整理并保存，作为自己的反思材料。另外，还包括“协作交流过程”：能够使学习者管理自己与教师和同伴的关系，并且通过其他学习者的联系录来扩大自己的学习圈。 学习结果反思 Web2.0 的很多应用具有记录功能，能记录学习者的历程，以供学习者反思。在学习的过程中，学习者可以通过系统建立自己的知识库，分门别类地储存原创以及收藏知识链接，同时将自己转瞬即逝的想法以日记或随感形式记录下来。在反思阶段，将自己的心得整理出来，有意识地将已经形成的知识进行显性化的工作，既促进了知识的学习，又可以反思以前的学习过程，及时改进和提升。
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