最近发展区

最近发展区

教学与智力发展的关系

理论背景

理论的提出者维果斯基是前苏联心理学家，主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维和语言、教育和发展的关系问题。作为维列鲁学派的创始人，率先提出了“文化-历史发展理论”，并在此基础上提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系. 而最近发展区的理论正是教学与智力发展的关系理论的第一个问题，而后面的教学应该走在发展的前面和教育的最佳限期问题都是在该理论的基础上发展而来。

 概念综述

 维果斯基认为教育的对象—例如儿童—存在两种发展水平，第一种水平是现有发展水平，也就是已经完成的发展系统所能独立完成的智力任务；第二种是在老师的帮助下所能达到的解决问题的水平，也是通过教学获得的潜力。在第二种发展水平的智力活动中，对所要解决的问题和原有活动之间可能有差异，这片差异的区域就是“最近发展区”。 根据这一理论，发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。而这也印证了我国传统教学中 “跳一跳、摘果子”的优秀经验。把学生尚处于形成的状态不能自己完成的智力任务在教师的指导和自己的努力下完成了又转化成现有的水平，在之后的智力活动中又产生了新的最近发展区，正是这种循环的模式形成了发展.

 理论应用

一学生写“一个晚上，我坐在葡萄架下，看着大大的月亮，想起我美丽的妈妈。”这个作文的开头是学生在现有发展水平上所独立完成的智力活动。下面是作为教师是如何利用最近发展区理论引导学生走向期望的水平：“一个晚上”显然太直白又没有味道，老师引导孩子们把“一个晚上”换成了“在银色的月光里”，短短几个字，作文的开头立刻焕然一新了。在这一启示下，经过集体的努力，用扩句加替换的方法，孩子们把此段改成了“在银色的月光里，我手捧一杯清茶，坐在飘着甜味的葡萄架,望着月，思绪飞向了美丽的妈妈。”最后形成的句子和原型之间的差异就是我们所说的最近发展区，而在“引导填补”差异的过程中则实现了发展。 最近发展区理论已经被广泛地应用于物理、化学、英语等各种教学活动实践中，而随着时代的发展，越来越多的研究者和教育者给这一古老的理论赋予了更多的新含义。相信这一理论会继续深入的应用于教育事业中。

“最近发展区”在英语教学中的应用

摘要：“最近发展区”理念强调教育本质在于激发形成学生可能达到的发展水平，对初中英语教学有着重要的启示。针对教学现状，教师应不断优化教学理念，创新解读教学中的“最近发展区”；科学解读教材，准确定位英语教学中的“最近发展区”；精心设计教学，高效开发教学中的“最近发展区”。 

“最近发展区”理念是苏联心理学家维果茨基的认知发展理论中最受关注的教育思想之一，他的研究揭示：教育对学生的发展起主导作用和促进作用，但需要确定其发展的两种水平，一种是“现有发展水平”，即已经达到的发展水平，表现为能够独立解决的智力任务；另一种是“潜在发展水平”，即可能达到的发展水平，表现为还不能独立解决任务，但在教师的帮助下，在集体活动中通过模仿却能够解决这些任务，而这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。
维果茨基的“最近发展区”理念认为，教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”。教育不应当以儿童发展的昨天而应当以儿童发展的明天为方向。教学的目的就是要通过教师的帮助，消除学生“现有发展水平”和“潜在发展水平”的差距，使“潜在发展水平”最终跨越“最近发展区”而变成“实际发展水平”。

识别学生的“现有发展水平”。
合适的教育干预必须建立在孩子现有的发展水平上，识别现有阶段的水平十分重要，只有这样才能预见孩子的潜能。维果茨基强调主动学习而不是被动学习，他更关注学习者已经掌握了什么，从而判断或估计他能学会什么。所以了解孩子的现有发展水平是教师教学目标的一个必不可少的步骤。这使教师能够根据学生的实际情况设计任务，并在实施时可做适当的调整。本单元学习过程中，学生基本能听懂、会说本单元要求掌握的部分重要词汇；unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes已经学过情态动词的被动，这就是学生的“现有发展水平”。
2.3把握“潜在发展水平”。
确定了学生的“现有发展水平”，把握好“潜在发展水平” 同样很关键，并且可以帮助教师更准确把握“最近发展区”。
学生的“现有发展水平”是具备基本的本单元词汇，有了情态动词被动的基本语法基础，通过本单元的学习，在掌握过去式的被动这个语法知识的相关内容后，“潜在发展水平”则是达到更高一级的要求，如：不同时态的被动结构，能主动转被动，被动换主动等。
2.4定位“最近发展区”。
这两者之间的距离就是“最近发展区”，也即本单元的主要目标要求：在图片，相关信息等提示的帮助下，能较好地运用重要句型和掌握主动语态和被动语态及相互转换。
3、精心设计教学，高效开发教学中的“最近发展区”
为了使学生更有效地建构“潜在发展水平”，在“现有发展水平”的草坪上摘到更多的果实，教师还需有针对性地设计教学，高效开发教学中的“最近发展区”。
3.1 组织丰富活动，帮助学生“最近发展区”的开发。
新课标要求英语教师要不断更新课堂教学手段，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
本单元对过去分词的记忆可以采取编歌谣的方式，激发学生的学习热情。不规则动词的变形复杂而多，光让学生记住AAA、AAB、ABA、ABB、ABC是不够的，怎么让学生记住其中的各组单词，是很费脑筋的，但是让学生自己去找规律，让他们自己编写贴近生活的歌谣，不仅能帮助记忆过去分词，还可以激发学生们对学习英语、记忆英语的热情，令他们学得兴趣盎然，跃跃欲试、大胆表现，成为活动和学习的主人，同时也培养了他们的反应能力、创作表演和概括表达能力，更有利于学生陶冶性情，发挥潜能，增强自信。
其次，也可将游戏引入课堂，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。在语法教学中，运用“猜一猜”这个游戏进行教学，就图片猜why was the boy so sad?让学生学会运用He was asked to…the homework was not …等，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。利用游戏教学，能够真正实现“在乐中学，在学中乐”。
当然，除此之外，还可设计词语接龙，辩论等多种形式的活动。活动设计的丰富多样与组织过程的适时调控，都会有利于学生“最近发展区”的有效开发。
3.2 合作学习，相互提高“最近发展区”
维果茨基认为，一个人通过互动，能完成比他独自一人能完成的更多的任务，当儿童被给予一个任务时，成人和更有经验的他人和儿童的互动，直接和间接对儿童有着积极的影响。在互动中，儿童的语言在很大程度上得到丰富，他们会用各种各样的方式努力让对方明白自己的想法，由此促进语言的发展，儿童在与有经验的人的互动合作中，获得了文化的信念、价值观和解决同题的策略。因此，教师要根据学生的实际水平调整教学内容，设计适合教师与学生，学生与学生互动的任务，教师提供有指导性的参与活动，提供适合学生当前能力的帮助性的暗示与指导，并监控学习者的进展情况，逐步把更多的心理活动交给学习者，鼓励他们合作学习，这样小组中能力较差的成员会从他们能力较高的同伴中得到提高，而能力较高的成员也会在充当教师的角色过程中获益。
在课堂教学活动中，常常会涉及到不同时态的被动操练，单独一人完成有一定的难度，但通过教学活动设计，在教师指导下，把操练活动在小组活动中展开，由所有成员讨论合作，一起完成操练任务，可以有效地调动起学生的“现有发展水平”，并在活动中开发和发展“最近发展区”。
就本单元知识点，教师可进行精心组织设计和过程调控，设计学生小组合作发明设计展示活动，借此有效地开发学生的“最近发展区”。活动设置的情境看似简单，就是小组合作发明，向全班介绍各自的发明，但这其中不仅要涉及到大量的本单元过去式被动知识，如：It was invented in…it was invented by…it is used for…，还要能灵活运用其他相关时态的被动知识，如They will be invented in… they will be invented by.., they can be used for…等，这都是学生在“最近发展区”范围内学习的内容。小组成员合作过程中，通过相互对话、记录、改进，不断完善最终的设计发明。
在活动组织的过程中，教师首先要明确要求，设计创造小发明。对于已完成的操作用过去时，未完成的操作用将来时，设想中的发明可用情态动词代替等。先让学生四人小组自行练习，然后请几组学生将练习的内容进行汇报，此时教师进行适时的评价和点拨，对学生对话中的亮点给予鼓励和肯定，不足之处则给予建议和补充。然后，再让学生自行练习，不过此时的练习应该是在前面的基础上有所改进和提高了的，最后再请学生汇报。这样，不仅有效调动起学生的“现有发展水平”，充分运用已有知识，而且将“最近发展区”内的学习内容得到了最大限度的开发，更能进一步激发起学生发挥最大潜能。
部分优秀的学生能综合运用各种时态被动语态进行对话与汇报，其意义不仅是对“最近发展区”的有效开发，更是帮助学生在接近真实的轻松语言环境中，流利自如进行英语表达，完成交际目的，增强了自信，为“潜在水平” 的发展奠定了良好的基础。
3.3 实施分层教学，促进学生“最近发展区”互动。
九年级学生的英语语言运用能力个体差异较大，学生两极分化比较严重，有一部分学生能力较强，能快速地理解课堂知识，而另一部分学生基础知识不牢固，前面提到的学过的单词和句型就忘得差不多了，特别是对于课文中的语法——主动语态和被动语态，被动语态的一般现在时和一般过去时混为一谈。每个学生的“最近发展区”也有所不同，开展分层教学，促进学生“最近发展区”进行互动，可以使学习能力强的学生可以发挥指导作用，对能力较弱者提供指导和帮助，同时在互动过程中又激发了能力较强者的潜在发展水平，从而达到另一个新的“最近发展区”。
本单元教学中，大部分学生能掌握关于section A部分上的电脑、电话、灯泡等基本发明历史知识，即“现有发展水平”。在此基础上，教师进行“最近发展区”的教学，通过相关听力材料、3a、reading等内容，与学生共同学习potato chips、tea、basketball的历史。在此基础上，教师可按照每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好以及心理特点等进行分层次尝试研究某样事物的历史。能力较强的同学可独立查找文献资料、形成书面材料、并最好汇报，能力稍弱的同学查找文献并能用书面形式汇报，能力较差的同学可在其他同学做汇报时做好记录与学习。在分层的过程中，形成一个个学习梯队。利用团队合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、生生之间的互动与激励，为每个学生创造个体发展和整体发展同步的机会，促进学生“最近发展区”互动的同时，真正达成分层教学的目的。
4、结束语
在英语教学过程中，教师必须充分认识到“最近发展区”理念对教学实践的指导意义，科学解读教材、巧妙设计教学，有效地促进学生将可能达到的水平转化为新的发展水平，为今后的教学创造出一个个新的“最近发展区”，从而形成良性循环，不断推动学生发展水平向更高层次发展。