八问以“学生活动”为主的语文课堂教学模式任海林

语文教学需要冷静

——八问以“学生活动”为主的语文课堂教学模式

                  任海林（太原教研科研中心）

    时下，当杜郎口风暴席卷全国时，以生为本的课堂教学瞬间热闹非凡。把学生推向前台，有人说这是一种革命，是一种颠覆。于是，到杜郎口、洋思、永威、山西的新绛、灵石、清徐等地取经的络绎不绝，这些学校瞬间成为教育界关注的焦点，学校也随之创收了。校长开始作报告，老师开始讲学，学校的一些试题、经验总结也被编辑成书，发展成为学校的一种产业。中国人十分爱搞“一刀切”，也十分喜欢“崇拜”。于是，取经回来，便开始“大兴土木”，讲台拆了，墙壁上都挂满黑板，其次，老师讲课时间也严格限定了。

       这些所谓的名校最大的说服力是：课堂改革后，学生成绩提高了。这就是所谓的分数才是硬道理。当然，有人说，不仅如此，学生会学习了，自信心增强了，口头表达能力锻炼好了。我始终坚信，以“学生活动”为主的课堂教学一定是未来教学的主流。但不管这些校长的报告中“忽悠”的成分有多少，我们需要冷静地为这种课堂教学模式把把脉，有助其更有利的发展。

       这种课型的大体模式是：课前自学（学案导学）——课堂展示——达标反馈

1 活动目标有“权威性”吗？凡事都要合作，都要讨论，有必要吗？当活动的目的缺少了新鲜感，权威性，失去了活动本身具备的探究的快乐的时候，活动就失去活动的价值和意义了。

2展示过程中谁在倾听？常常看到一种现象。当一个小组代表发言的时候，其他小组的成员表现出“事不关己”的状态。没有倾听，便没有交锋，没有碰撞，就没有完全意义上的互动。有些同学表现出的是：“热闹是他们的，我什么也没有”。

3 展示过程中重复知多少？一节语文课，六个小组展示，一样的话题，展示内容大体相当，前两个小组展示，还有些新意，后四个小组，便不断重复，拾人牙慧的东西就显得多了，课堂效率的低下由此而来。

4 热闹的展示带给大家的是什么？学习有时需要安静的学习场。我一直坚持一种观点：朗读不能代替默读。同样，热闹的课堂不能完全等同于学习。学习有时需要安静的学习场，需要独立思考的空间。热闹背后的隐患就是：人心集体浮躁。

5 展示的成果是自己的探究成果吗？走进一所薄弱学校，惊诧于许多相对薄弱的学生回答问题的正确率极高。其中的秘密是，每人手里拿着一本《教材全解》。学生的课堂发言无外乎就是重复、复制、翻版。这种依赖于教材全解的展示有何意义？而这种陋习下的展示培养的能是会学习，会思考的学生吗？

6 谁是课堂的发言人？许多展示，我们常常看到的是班级比较活跃，成绩相对优秀的学生。他们时而组织活动，时而展示成果，时而做些评价。但另外的一些学生，只是“羞答答的玫瑰”，也没见他们“静悄悄地绽放”。他们可能心里在问：谁剥脱了我们的话语权？
       7 语文教师，你在哪里？教师，传道授业解惑也。但我们常常看到是教师是课堂的组织者，管理者，任由学生“东西南北风，我自岿然不动”。课堂里，我们常看到教师是俯下身子倾听，去没有教师慷慨的解说，睿智的点拨。今天的语文教师没有尊严感，原因何在？因为我们总不能“高高在上”，总是和学生在一个平台上跳来跳去。当缺少了学生的仰慕、敬畏，何来学生的尊重？久而久之，自己的专业成长从何谈起？别忘记，教师是平等中的首席。教师绝不能在课堂中沉沦，迷失。所以，关注学生的发展，也要关注教师的发展。教师不能迷失自己。面对学生，可以俯下身子，面对知识，我们始终要虔诚的仰望。只有这样，语文教师才有尊严感。

8 达标的内涵怎样理解？今天我们评价一节好课的标准是：议课就是议效果。怎样理解“效果”二字？岂是会写几个生字？读懂一篇文章？语文教学的效果不能简单量化，因为人文与情感的东西是潜在的，是未来才能显现成果的。语文课堂的语文味还要不要？答案是肯定的。我们需要用语文的眼光审视语文课。

八问以“学生活动”为主的语文课堂教学模式，不是否定，更不是颠覆，而是为了促进。