高考历史试题命题特点
1、依托主干知识,突出基础性。注重主干知识,试题涉及的知识点都是历史主干知识和基础知识。
高中历史教学中存在问题 一、课堂容量与课时有限的矛盾。 原因:首先,教师教学理念更新是前提。抑或是对课程标准吃不透,把握不准的缘故,其次,教材挖掘的空间大了,教学参考资料来源广泛而庞杂,在处理这些材料时取舍不当,也会导致上述矛盾的加剧;其三,在教学过程中,接受新观念,却不能创新新教法,教学依然回归到老的方式上,甚至坚信多讲就可以多获,把学习的主体和主动者的地位忽视了。其四,对教学中生成的资源和应变能力未能跟上新型课堂要求,无力应急处理生成性问题,导致纠缠过远,课程重心转移,教学时间紧张。 解决:领会新课程理念,钻研新课程内涵,俯视教材主流,抓准模块思路。这样才能灵活控制教材应用中的调整与整合,补充与删减,教学时数对我们限制的影响就会缩小。 第二,历史课知识结构的板块模式给学生高中学习带来了较大的不适应。 对策:在教学环节实施中,其一,解决好单元间的逻辑关系;其二,确认好单元和新问题;其三,可以应用以点带面的施教手段,突出代表性的知识教学,训练学生迁移性思维,提倡课内外学习的贯通,教研深入到难点突破、科课程开展疑问预测,应对举措等微型问题 第三,受新课程教材学习及评价方式的限制,学生学习过程紧张,使平时的教学和学习效力常常失衡。 第四,高中新课程的知识内容加深了,难度加大了,历史学科“包罗万象”的特点,决定了在一些知识专业性方面更加深入了。 第五,体现学生为主的课堂,如何体现“主”的地位,成为我们教学中的难题。 第六,如何落实开放学习和合作学习,对于高中新课程的教学是有实际困难的。 第七,课程改革强调“以人为本”,但在实施过程中,实际上我们往往容易忽视“以人为本”的实质。 第八,教学方式的甄别。一种模式就把课程改革的真谛掩盖了,如果我们追求课堂方式新颖、特异的话,往往课堂时间是不允许的,方式不在于新,而在于作用目标时是否适合。 |
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