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2003年以来，笔者在学校兼任硬笔书法教师，主要开展低年级铅笔字及中高年级的钢笔字教学。在教学实践中，不难发现学生在书写时表现出来的一些不良习惯：写字特别慢，笔画变形严重，横不平，竖不直，字的笔画之间没有连贯性……笔者带着“显微镜”，对学生的习作进行了缜密的剖析。 ――题记 “点回”的误区 经过观察，我终于找到了引起这些现象的主要原因——他们都采用了一种被称为“点回”的方法。什么是“点回”？为什么这个在书法教程甚至网络上也找不到的术语，却出现在许多地方的小学语文课堂和一些硬笔书法培训班的课堂中。笔者经过观察发现，所谓的“点回”，其实是把书法中的“顿笔”和“回锋”两种技法拼凑起来的一种“新”方法。这种方法能让学生更加容易掌握笔画的形态特点，颇具速成的意味。但却也更容易让孩子进入写字的误区！ 误区之一：生般硬套
 从上图我们可以看到，使用“点回”写的字似乎有一丝“颜体”的味道！但纵观中国硬笔书法史，硬笔习楷取法欧书者占大成，原因是唐楷中的颜体、柳体不太适合于纤细的硬笔临习，而欧体因方圆笔兼备、转折干净利落而受到广大硬书爱好者青睐，许多人也因习欧楷而功成名就（如图）。对于小学生而言，“点回”这种方法更是从源头上就已经进入了误区！ （选自《田英章楷书教程》） 误区之二：化简为繁
从上图可以看出，在不影响书写效果的前提下，单独写横画时，“点回”这种方法多了两个步骤。这无疑是增加了书写者的负担和工作量。如果是写“三”字，则无疑会多六个步骤。因此学生书写时就出现了“写好时写不快”、“写快后却写不好”的现象。 误区之三：笔画变形
 虽说硬笔书法脱胎于毛笔书法，其书写技法也受到毛笔书法的影响，但因两种书写工具性质的不同，在运用硬笔书写时不能完全照搬毛笔的书写技法，否则就会画虎不成反类犬!机械的“点回”只会让笔画失去其本来面目。在教学中经常发现，学生在需要顿笔处来回不停的“点回”数次以体现笔画的特点，结果反而使笔画惨不忍睹！
误区之四：字形呆板
 由于引入了“点回”的技法，写字变成了一种纯粹的机械化和程式化的笔画组合，所有的横和竖都是一样的，没有任何生趣可言！书法贵在有变化，东晋大书法家王羲之在著名的《兰亭序》中就写出了二十多个不同的“之”字。而学生运用“点回”写字时，运笔方式单调、机械，使笔画千篇一律，说是在“画”字似乎更为贴切！ 误区之五：扼杀兴趣
曾问一学生为什么不想学写字，答曰：“写好字就得写‘点回’，太麻烦！”兴趣是学习最好的老师！“点回”这种繁琐的写法恰恰扼杀了学生对学习写字的兴趣！四年级有一位同学，在我的教学启发下对硬笔书法产生了浓厚的兴趣。有一年暑假，他家长因为嫌学校远，准备让他在离家近的某个培训班学写字，结果孩子非要舍近求远跟我学，家长无奈只好每天冒着酷暑送他来写字。这名学生本学期开始入手小楷《灵飞经》，至今已有小成。
 《灵飞经》钢笔范帖 学生临写作业 误区之六：限制发展
很多学过“点回”的孩子，在低年级的时候因为作业量少，用“点回”不紧不慢的写，完全能应付。到了中高年级，随着作业量的增加，“点回”渐渐变成了累赘，学生于是就不再写点回，所写的字也变成了楷不楷，行不行的怪体！而进入中学甚至成年后，“行书”将是真正实用且被广泛使用的书体。行书源于楷，古人云：“真如走，行如行，草如跑…”这里说的真书就是楷书，说楷书就如学走路，行书是快走，连走路都没学好如何去快走呢？
 “点回”是如此地流行，以至于那些不懂得“点回”的人常常被认为是不懂书法，那些写不好“点回”的学生也成了写字的差生，这不能说不是写字教学的一种悲哀。流畅的音乐能愉悦身心，流畅的书法亦能陶冶性情。写字时如果过分追求艺术美，人为地用“点回”去强调笔画的特点，而打断其本应有的流畅，就好比在流畅的乐曲加入了许多休止符，反会让艺术的美感尽失！
待续......
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