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发展性评价灿烂了孩子们的笑脸 ——小学语文发展性课外作业评价方案 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐的发展性评价。因此，在小学语文课程改革的同时，探索并建立有利于学生价值提升、潜能发挥、个性发展的课外作业评价方案，是非常重要的。 我在具体的语文教学实践中，着力于发展性课外作业评价的实践探索，《语文课程标准》中指出：课外作业评价方案应体现整体性和综合性，要从知识与能力过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。同时，语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为课外作业评价的主要手段，同时还要避免课外作业评价的繁琐化。从评价方法、评价过程和评价主体等方面尝试着对学生进行全面、客观、动态的分析评价，取得了良好的效果。 一、评价方法多样化 《语文课程标准》中指出：评价要多元化，要保护学生的自尊心、自信息，要关注学生的个体处境和心境。 传统的学业评价单纯通过书面形式来检查学生掌握知识技能的情况，它无法反映学生生动活泼的个性特征。发展性学业评价制订了多元化的评价内容，倡导动态化评价过程，应灵活使用形式多样的评价方法。 1、口试与笔试相结合 口试旨在测试学生听说能力。例：复述法，让学生将听到的内容用自己的话说出来，以考查学生听说能力、语言组织能力；回答法，让学生根据所听到的内容回答问题，以考查学生理解、记忆能力；另外还有听力测验、感情朗读、即兴说话等。 笔试则力求题型活泼，减少试题中死记硬背、毫无意义的记忆测试，避免对一些琐碎的知识点及一些枝节的纠缠。 2、情境与实践相结合 情境测试是给学生提供一定的语言环境，考查学生综合性语言能力的评价方法。创设情境后，可话题交流，亦可小组合作分角色扮演；实践是指实际操作。例：查字典测试、搜集资料检查、课本剧表演等。在教学完《负荆请罪》之后，我给学生布置了一项课外作业，让学生根据课本上的内容排演课本剧，同学们兴趣浓厚，不仅表演的逼真，更对课本中的人物有了进一步的感悟。写一篇作文。 3、分数等第与描述相结合 随着评价内容与形式的改革，原来的百分制已不再适应学生学业成绩的评价。在实践操作中，我们运用了描述性评价、等第制、分数制相结合的评价方式。描述性评价重要运用于即时评价。例：课堂上，针对学生的发言，教师说：“你真棒！”、“说得真好！”等，批改作业时，在学生的本子上盖几颗五角星，或写上“你的字进步多了，加油！”等一些鼓励性的语言。等第制主要用于平时听说读写及课外作业的考查中，分数制则较多的用于阶段性测查。 二、评价过程动态化 新课程标准指出：评价的目的不是为了检查、甄别和选拔 , 而是在于如何通过评价来促使被评价者改进 , 促进其发展。因此，在作业评价中我将对纯知识结果的关注转向了对学生个体存在及其发展的整体关注，“发展的眼光看孩子”是我对学生评价的指导思想。 1 、分层评价，鼓励为主 对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。 例如 : 全做对的，即可一面小红旗 ; 书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星 ; 有进步的，再写一两句评语。这一面面红旗，一颗颗五角星，一句句富有期待，鼓励的话语，同样使六年级的大孩子心怀喜悦，使他们产生成就感，更加喜欢做语文作业。 2 、动态评价，激励当先 （ 1 ）在作业批改中不使用消极的“Χ”。 遇到学生有错误答案出现时，在错处用圆圈圈或在错题下面画一条横线出，等学生在原处订正以后，再补上“√”。 （ 2 ）对学生有独特解法的地方，多用激励性语言评价。如：“你的方法真是太妙了”、“你的思维真灵活”、“你的字写得太棒了”等等。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价。如：“我相信你再想一会，定会想出正确答案”、“失败乃成功之母，相信下一题你一定能做对”、“老师相信你一定能行！”等。 （ 3 ）建立“比一比，谁最棒！”课外作业评比栏。具体做法是：根据学生的每一次课外作业情况在作业屏蔽栏内加入星星，比如全对的得 3颗星，字写的端正的另外加 2颗星，有进步的加 1颗星，每月进行一次评比，并且给与学生适当的奖励。每月进行一次评比，到学期末，并将结果与期末评优挂钩。这样，不仅充分调动了学生做课外作业的积极性，而且评价结果更加完善、更加全面。 3 、多向评价，共同参与 传统的评价，教师一手包办，学生成了受评的客体，完全隔绝在外。而发展性评价则注重学生本人在评价中的作用，提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况，引入生生互动、师生协商、家长参与的互动评价机制，使评价更趋于全面性、客观性、准确性，学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程而发展性评价。 （1）、学生自主评价 自己评价自己是重视评价对象的主体地位的重要表现，是为了促进学生认识自我，发展个性而采用的评价，可以帮助学生清晰地了解自己的能力与目标之间的距离，从而改进学习，弥补缺陷，不断完善自我。在实践中，我们重点把“基础知识”、“学习习惯”板块的内容放手让学生自评，一方面节省了评价的时间，同时，学生自我评价时，能发现错误，及时改正。 （2）、生生互动评价 是指由学生按照一定的要求，对同伴进行测评，可以是单向的，也可以是互向的，可以是同班互动评价，也可以是跨班、跨年级进行。学生之间的互评，有利于知己知彼，取长补短，激发学习积极性，提高学习效率，有利于交流合作，增强责任感。例：批改作文，我积极倡导生生互评，通过互评，不仅提高自我评价能力，又了解同伴的写作技巧，还相互推荐佳作欣赏，资源共享。 心理学告诉我们，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。在评价中，老师们不仅让学生自评，而且让学生互评。 （3）、分组轮流评价 课堂上学生的学习活动是丰富多彩的，呈现的状态也是多变的，教师的随堂评价难以兼顾，运用“分组轮流评价“比较合适。即把学生分成若干个小组，定期对相应小组内学生语文课堂中的表现进行评价。例：专心听讲、举手发言、质疑、朗读等，课后及时做好记录，一周循环一次，收集学生的评价信息进行反馈。 （4）、家长参与评价 家长参与评价可使家长比较清楚地了解学校的教育教学要求，从而达到家校教育的一致性，为学生的语文学习提供了保障。例：家长可以根据学生在家的学习习惯、学习情感、课外阅读等展开评价。为了提高家长评价的可信度，我通过家长学校、亲子活动、半日开放活动，帮助家长明确评价意义，指导评价方法，提高评价能力。 （5）、教师赏识评价。 a、榜上有名。教师选择作业检查，阶段测查等形式，对学生作出评价，将优秀名单呈现在班级荣誉栏内并且与期末的各项评优挂钩。 b、教师根据评价目标对学生知识技能、学习能力等方面直接给予赏识性评语描述。 “教者有心，学者得益”。课外作业是课堂教学的巩固和延伸，它不仅是“温故”的过程，也是“知新”的过程，还是“创新”的过程。 在新课标下， 让我们的课外作业设计给孩子一些机会，让他们自己去积累，给孩子一些权利，让他们自己去选择，给孩子种种滋味，让他们自己去品尝，给孩子一片空间，让他们自己往前走！ |
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