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伴随着新课改全面铺开的浪潮，素质教育已进入发展的快车道。“以人为本，和谐发展科学发展”成为教育发展的核心，主张改变传统的教育方式，还学生以自主、创新的空间。课堂作为实施素质教育开展新课改的重要载体，发挥着巨大作用。而现代、解放、高效、诗意、理想的课堂因为学科的魅力、学生的参与、课堂管理的智慧和艺术而灵动，课堂因为高效而馨香四溢，发散出迷人的魅力。 在新课程标准的引领下，致力于提高课堂教学有效性的研究，将有效教学思想渗透到每一天、每节课，每一个教学行为之中，使学生在高效课堂中神采飞扬、思维灵动是一个常新的课题，也是每一个教育者必须面对的课题，下面谈谈自己的浅见。 首先，什么是高效课堂。高效课堂即是在相对固定的时间（课堂），更多的学生积极参与学习，完成更多的学习任务，而教师设计的教学任务，教学目标能够更好更快地完成。高效课堂包括学生高效地学和教师高效地教两方面。高效应该是课堂教学评价的最根本的准则；高效应该是课堂教学的永恒追求。 一、课堂因教师的有效准备而高效。 “给学生一碗水，自己应当有一桶水”，虽然是教师单向“给予”式，也有一定道理。教师多阅读、多积累、多动手、多思考是高效课堂的先决条件。只有教师拥有更高的素养，才可能对教材理解得更深刻、更全面，才能对学生的素养的提升形成直接的或潜移默化的影响。独辟蹊径地备课，精心设计好学生导学案，提出需要解决的具体问题，提供解决问题的方法，对文本进行合理且富有个性的解读，是走进课堂前的重要环节。 特级教师窦桂梅老师说：“教师自己首先要静心，要钻进去、深下去、积蓄内力，然后才可能激情饱满地引领学生亲近课文，教师自身情感准备不足，教师自己没有被美文熏陶，就不要进课堂。”“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”充分的情感蕴育，只有有效的准备，才是教师真正的课堂，才是有效的高效课堂。具体来说，可以从以下几个“点”上去准备： 1.科学地揣摩学生的“认知点”。在备课中，正确把握学生的认知水平，关注其实际认知程度，以此为出发点，做到循序渐进、有的放矢。因为从已有的知识体验而言，每个学生都是一个有机的主体，都会以原有的知识经验为生长点，不断滋生新的知识和经验。科学揣摩学生认知水平，就可避免教师课堂上的“表演赛”，而创造出学得有效、教得轻松的高效课堂。 2.准确把握教材的“价值点”。新教材的编排在知识和能力、方法渗透、情感态度和价值观上都有内涵丰富的价值。对于学生能力提升、素养提高具有利用价值。一幅图片，一段文字，一道习题，一次活动都蕴含着其发散弥漫的价值。或丰富的抒情方式，或缜密的思维程序，或潜移默化的教育功能，或因境而异的表达技巧等，都是其常挖常新的价值。 3.迅速地捕捉文字的“时代点”。教师在备课时的积累阅读，能够在散见的文字中感悟具有时代性的信息点，这样将知识传授、能力培养同时代热点结合，更好地拉近了同学生的距离，学生因亲切而熟悉，更好地培养学生联系生活、联系实际的意识，实现与时俱进。 4.机动预设学生的“兴奋点”。在备课时，学生最感兴趣的内容是什么，最有疑问的是什么，一个问题解决，又可怎样预设新的兴奋点、学生是否还有别的兴趣，教师预设这些要素，心中有数，就能够掌控课堂，能放得开，又收得拢，让学生在课堂上能心领神会，意动神迷，收到余味无穷，期待无限的效果。 5.深入解读教材的“细节点” 把握重点，解读细节是提高课堂效率的抓手。教师在备课时深入解读教材，挖掘细节中闪光点，设计细节再现，体验、品味，抓住细小的场景，细微的动作，细腻的心理，细化的结构来聚焦主题，对文本的解读就会有血有肉、水乳交融了。 6.精心设计教案的“发散点”。对同一教学内容，备课时可以尝试从不同角度设计，实行“一课多案”或活动式、或讲解式、或自学式、或探究式，从一个原点发散，学生的积累能力、探究能力、合作能力、表达能力、写作能力在不同课型中得到提升。 二、课堂因教师的普遍关注而高效。 把课堂还给学生，最起码前提是教师要目中有人，这个人毫无疑问应该是学生。关注学生的生命，关注学生的成长，相信每一个学生都能全面发展，都能有个性地发展，都能持续发展，不尽可能错误地认为学生只是一只用来接受和贮藏的空瓶子，他们的知识积累，他们的生活沉淀，他们的阅历智慧，都是参与课堂的资本。 1.用微笑、目光的交流来流露你的关注 一家知名教育机构曾就老师的视野与学生成绩的关系作过探究，结果表明，在老师扇形视野里的学生成绩往往优于这个区域之外的同学。这说明什么？——一句话，关注很重要。 要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提，要让所有学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，产生一种心电感应。要让所有学生都从老师关注的微笑中，感受到一种温暖，获得一种支持。 2.用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注 对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示——老师器重我。一定要找到欣赏夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点”。成绩不好是与兴趣、努力、习惯相联系的。如何让学生兴趣跟上来，努力跟上来，成绩也跟上来，找出值得夸奖、值得欣赏的优点，哪怕是一点点积极、一点点热情，也要细心呵护，让它生长、发展、壮大。 3.用“礼让”的态度来体现你的关注。 在学生举 手回答或陈述问题时，要善于倾听、善于诱导、善于鼓励、善于调整，让学生回答如潺潺流水，欢快向前行进。能让学生问的问题一定要让学生问，凡是能让学生自己回答的问题一定要让学生自己回答，凡是让学生自己批注的一定要让学生自己批注；凡是能让学生自己阅读的一定要学生自己阅读；凡是让学生相互讨论的一定要让学生相互讨论；凡是能让学生思考、联系、推导、动手的，一定要让学生自己去做，因为这样的关注，使学生体会到自己是主体，是课堂舞台的主角。学生充分地说，尽情地读，自由地思，快乐地写，投入地做。 4.用“中断定势”形式表现你的关注。 在一个学生表现得没有积极性，否认自己积极性的时候，教师用“中断”定势方法表现对学生的认可。把学生原来的思路打断，如学生认为自己不行或某些具体缺点时，告诉他，在老师心目中，他很重要，让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低、自我矮化的想法和行为，以此提高课堂效率。 三、课堂因教师的创新而高效。 《礼记 学记》中说：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”教的本质是“喻”，教的最高境界是“善喻”。教师通过善喻要将“自主、合作、探究”式学习方式作为课堂教学的核心。力求“创新”，创新是落实“知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”三维目标的重要抓手。 1.启发激趣，让课堂变得生动 兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，就有学习效率，还会萌发创新意识。而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。可利用教材中学生感兴趣的语言因素，课堂中插入电教媒体手段，改变学习形式，都能激发兴趣，让课堂高效。 2.质疑交流，让课堂变得有理。 怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生不“唯书”，不“唯上”，敢于怀疑。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生的进步就是从地无到有疑，从有疑到无疑的转化中得来的。教师下放话语权、询问权，用学生的疑问组织教学，引导学生积极参与，主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。通过学生平等交流，培养独立思考、解决实际问题的能力。让学生从被动走向自觉。 3.提倡合作，让课堂变得融洽。 以“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”等形式创设学生之间互补互促的学习氛围，让学生之间信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到深处。还可试行“师生合作”；教师完全是以一个学习者、合作者身份出现，与学生平等探讨问题，让学生在讨论中建立自信、在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。实现探掘同伴间影响力而不需要教师教就能发展的目标。 四、课堂因良好的氛围而高效。 现代学习论认为，无论是最聪明的教学法还是最愚蠢的教学法，所有学生的学习都是自学，学习本身就是学生主体的成长过程；自我建构过程，教师只是学生进行自我建构的激发者，促进者和帮助者，搭建一个良好的“学习场”。 1.营造能够给所有学生以尊严的氛围。 让所有学生都能够对自己有信心。学生是独具个性的生命个体，那么什么时候学习最有效呢。就是教师认可、家长认可、同学认可、自己认可。这样尊严建立了，效率自然就提高了。让学生一同参与备课，依据自己的意愿，大显身手，极强的自尊心和无比热情结合产生了效率。 2.营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。 在这样的课堂里，每个学生感到轻松、活跃，精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、紧张、多虑，那就很难谈高效。 3.营造能够让所有学生自我管理的氛围。 在这样的课堂，每个学生都有目标，在自我监控下完成一系列学习活动，都能替自己负责，学习结果自省，这就是一种自主学习。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探索者。”学习激情空前高涨，学习效率也自然高了。 4.营造让所有学生都有归属感的氛围。 在这个集体里，每个学生都觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认可，能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有被抛弃，有竞争，有冲突，但更多地感受到课堂的和谐、学习的快乐。 5.营造让所有学生都有成就感的氛围。 在这个集体里，每个学生因为探究学习、自主学习、合作学习而产生不同的个体体验，这个体验是源于自我创造、自我生成的，具有不可替代的意义，这就是推动他继续学习，参与课堂的催化剂，产生了一种良好的氛围。 五、课堂因睿智的反思而高效。 无论教师预设多么丰富，多么细腻，课堂的生成要生动、完美得多，所以预设目标的弹性，更好地拓展生成空间，而预设中的留白给了学生、教师，课堂创造的空间，一堂课后，教师对生成内容进行疏理，形成新的具有更切合学生特点和课堂场景的要素，而其中预设的不足，预设与生成的契合程度都可作为教师反思的重点，反思教材内容，反思学生学习特点，反思对于下一课堂的成功作了有效的铺垫，这样课堂因睿智的反思而高效，成为教学中重要的资源。 卢梭说过“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理”。在课堂教学中教师的智慧和设计管理，学生的有效发挥，师生的充分合作使学生在课堂上去发现、去创造、去享受，这样的课堂因高效而灵动，因属于学生的课堂而生机无限。 |
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