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积累变化，谋求课堂改革 韩孟宽 随着全国新课改的推行， 2005年我们提出“在课堂上，让学生动起来”这样一个理念，一方面展开全校“思想解放大讨论”，另一方面外出参观杜郎口中学，然后学校要求把讲桌撤掉、让学生对坐、组建课堂学习小组。这是我们课改的第一个高潮，主要是造改革之势、普课改观念。这一时期的改革采取的是自上而下的强推，所以改革更多地体现在形式上，或者说也只能体现在形式上。 经过研究，我们认为，新课改要深入下去，必须有老师的真正参与，2008年起，我们摒弃了口号式、运动式的工作模式，而采用了开放的课题式工作模式，一方面用课题确定学校教学工作方向，另一方面用开放来吸引老师参与。 在这一阶段，我们的主课题是“微格教学”，对教学的各环节进行分解，如组织教学策略、教学目标设计、课堂导入设计、教与学的设计、师生互动设计、课堂容量和密度、课堂反馈、课堂小结、作业布置等，每一个环节面向全体教师招聘课题组成员，课题组协商分工并固定活动时间、地点，然后在学校教学干部会议上汇报，通过后在全校教师会上进行讲解、示范。同时，与主课题 “微格教学”相配套的有：“课堂观察”课题组、“同课异构”课题组、“课堂学习小组”课题组、数学“先学后教”课题组、语文阅读课课题组，还有课件设计大赛、课堂设计大赛、骨干教师示范课、青年教师展示课、年轻教师汇报课等。这种“舞台效应”，极大地调动了教师们特别是青年教师的积极性，更主要的是通过教师研究、教师示范、教师比赛这种使新课改理念真正走进了课堂。 2012年，市教研室到我校督导工作，在评课反馈时说，我校的课堂教学在全市是一流的，第一有新理念，第二没花架子。 任何工作都很难一蹴而就，同时，任何具体措施都可能随着时间的流失而会效益递减。 意识到这一点，从2013年起，我们就在酝酿第三个课改研究高潮：在这一年，我们学校的教师北上衡水观摩“名校同课异构”、南下杭州学习“翻转课堂同课异构”、东南到福建参加“思维导图”的培训、西南到永威中学再次聆听蔡林森校长的“先学后教、当堂达标”的实践模式，每次外出学习，我们都采用教师自愿报名与学校选拔相结合的原则，组成教师学习团队，学习归来后的教师不仅要做报告、谈心得，更要根据学习心得结合我校实际上一节“实验课”。 为了助推本轮次的课改高潮，11月初，我们学校又请来了北京大教育（ETS考试评价中心）专家团入课堂视导工作，每科专家听课九节、集中评课两次、做关于课堂教学的报告一次，这一次活动触及到教师的内心，专家的点评更是引起了老师震动与共鸣，在老师们写的反思中，改变、以学为主、为学而教等成为高频词。在这种背景下，我们采取了几个措施：一、各年级备课组结合大教育专家团的指导对本学科的课堂进行讨论，一要找出问题，二要思考解决方案；二、各年级选报优秀教师心得，学校进行编辑出版；三、学校组织教研人员再次制订新的课堂教学模式，同时，加强对“思维可视化”、“ 深度学习”的研究；四、召开学校教师会，校长亲自做动员，一方面重申“为学而教”的理念，第二方面提出本轮次课改的策略是：“自下而上的创新、自上而下的支持”，第三，提出本轮次课改的方向和目标要建设课堂的“新常态”。 本轮课改高潮正在进行中，高三年级的课堂教学案已新鲜出炉，高一高二正在跟进听课寻找“最佳课堂”。 回顾这三个阶段的课改，我们经历了这样一个历程，先有“让学生动起来”的观念和“学生对坐”的形式、再有“微格教学”的细化与深化，现在是“为学而教”的理念和再实践。 每一个高潮后，随之而来的是一个消化吸收期，毋庸置疑也是一个消解期。正是对课改的消化，使我们前进的步伐更坚实；也正是对课改的消解，让我们的头脑更清醒。 |
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