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“教育与习惯”系列 王晓春 北京创源图书赠阅一本《如果我当教师》，内容是叶圣陶先生著作的精选，选编者是苏州一中（叶圣陶先生母校）的一位特级教师杨斌老师。我觉得这是一件好事情，给我们学习和借鉴叶圣陶先生的教育思想，带来很大方便，因为要把《叶圣陶教育文集》全读下来，太费时间了。 我正在读这本《如果我当教师》。首先吸引我的是叶先生关于培养良好习惯的论述。这个问题太重要了。叶先生关于“教育就是要养成良好习惯”的论述，无论过去还是现在，一直在教育界有巨大的影响。我们常常听到老师们强调“养成教育”重要，教育者几乎“言必称习惯”，而我对这个问题也困惑很多年了，不如趁此机会努力把它想想清楚。我将陆续把这个问题从各个角度展开，把自己的思考写出来，希望引起讨论。 教育就是“养成好习惯”吗？ ——“教育与习惯”系列（1） 原来“教育”这个词儿，如果解释得繁复，几本书未必说得完，简单的解释，一句话就可以说尽，就是“养成好习惯”。 （叶圣陶： 《如果我当教师》 杨斌选编 教育科学出版社2012年5月 第一版 56页） “一句话就可以说尽”，叶先生这话说得很满，没留什么余地。换句话说，教育=养成良好习惯。 我们来看看什么是“习惯”。按《现代汉语词典》的解释，所谓习惯就是“在长时间里养成的一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚”。 这就有问题了。如果教育养成的是习惯，那么它就是在养成一些“一时不容易改变”的东西，因为无论好习惯还是坏习惯，只要是习惯，就都不易改变。 那么创新怎么办？养成好习惯能培养创新精神吗？怕是不能。不信你看看《现代汉语词典》对“创新”的解释：“抛开旧的，创造新的。”旧的东西，往往是习惯了的东西，习惯了的东西，肯定就已经不新了。事实上几乎所有的创新都要打破旧习惯，打破旧的想法，旧的做法，否则它就算不上创新了。对不对？ 可不可以这样说：如果我们把教育锁定在“养成好习惯”，那么我们实际上就把创新教育排除在教育之外了，尽管我们完全可能是无意的。我国教育缺乏创新意识，师生缺乏创新能力，可能与我们对教育本质的这种理解有关。这是个基因密码，它在神不知鬼不觉中顽强地复制着自己。 当然，你也可以这样解围：我们“养成创新的好习惯”不就行了吗？这很好。创新若形成习惯，真是太美妙了。可是这样一来，就等于我们给自己规定了一项奇怪的任务：“培养打破习惯的习惯”（因为创新就是打破习惯），这岂不太拧吧了吗？ 如果想避免这种逻辑上的尴尬，恐怕我们只好承认，把“养成良好习惯”当成教育的全部任务，是不妥当的。教育的任务无法用“培养良好习惯”来涵盖，虽然这确实是教育的重要任务。 教育除了养成学生良好习惯之外，还有帮助学生发展的任务，而所谓“发展”，不光指“养成良好习惯”。 ---2013,4,6 养成好习惯与改变坏习惯 ——“教育与习惯”系列（2） “习惯成自然”这句老话很有意思。……因为我们习惯了走路，习惯了说话，而且“成自然”了。什么叫“成自然”？就是不必故意费什么心，仿佛本来就是那样的意思。 （叶圣陶： 《如果我当教师》 杨斌选编 教育科学出版社2012年5月 第一版 56页） 愚以为叶先生这种说法解决不了“如何培养良好习惯”的问题，因为好习惯固然可能是“习惯成自然”，然而坏习惯也是这样“习惯成自然”的。既然二者都可能“习惯成自然”，你在培养学生良好习惯的之前，就先得了解一下，学生已经“成自然”了哪些习惯，其中哪些是好的，哪些是不好的。光喊“养成良好习惯”没有什么用处，不管三七二十一，上来就按教育者的愿望“养成”学生的“良好习惯”，多半会碰钉子。事实上一线教师的精力究竟用在正面养成学生良好习惯上多，还是用在克服学生已有坏习惯上多，这是很难说的事情。 而且，当你努力克服学生不良习惯的时候，特别是开始时，你根本无法采取用“习惯成自然”的办法，正相反，你的做法对于这些学生来说完全是“不自然”的，必须“故意费点心”，这是没有办法的事。而事实上，所有的学生在入学之前于家庭中肯定已经养成了形形色色的习惯，他们根本不是一张白纸。这就可见，把教育工作理解为“养成良好习惯”，是过于理想化和简单化了，根本没有这么方便，我相信没有一位教师会顺利实施之。 然而，一旦教师脑子里有“教育就是养成好习惯”的理念，他的行为就可能被固化（一厢情愿），他就会每天主观地设计一些行为规范，搞许多他自己认可的“良好习惯”，往学生身上布置和落实，想让学生照教师的安排去“习惯成自然”。他甚至会以为这就是教育工作的全部。他当然会遇到很多障碍和抵抗，于是他就会埋怨学生不接受自己的教育，而不大愿意承认，人家学生在遇到他之前，已经有不少习惯“成自然了”。教师很难坦然面对这一现实，他们往往是在碰了钉子之后才被迫才承认现实，而坦然面对和被迫承认，那是两种境界。被迫承认现实的教师缺乏调查意识和诊断意识，只有灌输意识和训练意识。 这就可见，“教育就是养成良好习惯”这种理念，容易造成误解，有可能助长教师自我中心，灌输主义和训练主义。它们之间有一种内在的逻辑联系，即使你不想这样，你也会这样。你会发现凡是特别重视养成教育和习惯培养的老师都愿意说学生“是一张白纸”，因为学生原来越单纯，他的“养成计划”（习惯成自然）越容易实现。而且他们总是把学生都想成特别愿意接受教育的人，这样他们“养成”起来也就没有阻力了。其实这都是幻想。强调“教育就是养成良好习惯”完全无助于打消这种幻想，反而可能助长它。 所以我想，与其强调“教育就是养成良好习惯”，不如强调“教育要帮助每个学生得到发展”。所谓发展，就是在他原有的基础上有所进步。也就说，我们最好从学生的基础出发，而不是从教育者的善良愿望出发。 |
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