|
敢问路在何方?——关于农村普通小学校本教研现状与出路的几点思考 ...字体： 大 中 小 热度 1 ||| 苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”由此可见，教研是学校发展的发动机，是教学创新的动力源泉，是教师专业成长的必由之路。而校本教研又是我们一线教师最重要的教研方式。那什么是校本教研呢？ 有关专家认为，校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 “工欲善其事必先利其器”。校本教研的重要性是毋庸置疑的。但校本教研在农村普通小学开展得如何呢？笔者曾经先后作为教师、教研组长和教导主任任教于水落坡镇皮店中心小学（中等规模，每个年级2个班，教师20名左右）、水落坡镇福和希望小学（规模较小，每个年级1个教学班，教师10名左右）水落坡镇中心小学（规模较大，除六年级有6个教学班外，其他年级每个年级3个教学班，教师40名左右）。3所学校很具有代表性，笔者从教师和管理者不同的视角都曾感受到校本教研“看起来很美，做起来很难”的现状。 【现状】一、教研组“形同虚设”，校本教研“无人问津”。规模较大的学校（如水落坡镇中心小学）同年级同学科的教师一般只有2人；中等规模的学校（如皮店中心小学）同年级同学科的教师只有1到2人；而规模较小的学校（如福和希望小学）同年级同学科的教师只有1人。教学内容不同，教师之间缺少“共同语言”，造成了教师对校本教研的“漠不关心”，不愿参与。教研组“形同虚设”，校本教研“无人问津”。 二、弄虚作假，校本教研“闭门造车”。一是平时一些学校“校本教研”根本搞不起来，为应付上级检查，就成了平时不教研，检查造档案。这样“闭门造车”式的校本教研，领导绞尽脑汁很头痛，教师弄虚造假很厌烦，不但起不到校本教研应有的作用，而且起了“反作用”。 二是为了晋级评职称的需要，有的教师选择“捷径”，买论文发表已是“圈内公开的秘密”，近年来，“买课题”又方兴未艾。一个连县级课题立项都很困难的小学校，能突然冒出几项“国家级课题”。有的教师甚至连自己课题的名字都记不清，更别说研究了。这些令人“啼笑皆非”的课题与论文的价值有多大，是不言而喻的，其唯一的“作用”就是对于真正搞教研的教师造成了冲击。正如《红楼梦》中所言：“假作真时真亦假，无为有处有还无”。 三、流于形式，校本教研“千校一面”。网络带给我们快捷方便的同时，也使“复制粘贴”成了有些学校订计划、写总结、搞材料的“法宝”，不管三七二十一，一味照抄照搬，殊不知经验可以借鉴，但做法却难以复制。“张冠李戴”未必适合，“橘生于淮南则为橘,生于淮北则为枳”。再好的经验如果“水土不服”，也只能是“东施效颦”。“复制”了别的学校的校本教研方案，在实施过程中才发现并不像“计划”的那么美好，实施起来“举步维艰”，最终大多流于形式，甚至不了了之。 我们不禁要问，为什么会出现上述种种怪现状呢？为什么校本教研“说起来重要，做起来次要，甚至不要”，“雷声大，雨点小”呢？我想这其中既有有管理层面的原因，也有教师意识的原因，但根本原因是校本教研没能因校制宜，校本教研首先应该是“姓校”的。只有这样，校本教研才能走出“镜中花”、“水中月”中看不中用的尴尬境地。 【出路】下面结合我校的一些做法，谈一下我们在校本教研方面的几点探索。 一、校本教研要变“教研组”为“课题组”。由于师资短缺，摆在农村普通小学面前的是一名教师担任多门学科，如果一个只有10人左右的小学校，设立语文、数学、常识、英语、艺体、综合等多个教研组，如果一名教师参与多个教研组，不但分身无术，而且不切合实际；如果只参与一个教研组，又难免顾此失彼，有的教研组恐怕会只剩下教研组长成为“光杆司令”了。这其实也是许多学校教研组形同虚设的重要原因。 我们在面对问题与不足时，怨天尤人只会裹足不前，化不利为有利才能开拓前行。我认为，农村普通小学一名教师担任多门学科就为课程整合提供了有利条件。比如我们学校就以省教研室立项课题《经典诵读与艺体课程相整合的研究》为龙头，打破教研组界限（本课题就融合了我校的语文、数学、音乐、体育、美术等学科教师），平时以课题组为单位开展校本教研活动。这样变“教研组”为“课题组”的好处是老师们围绕课题研究有了共同的奋斗目标，“志同道合”也就有了共同语言。对于规模较小的农村小学，三两个课题就能把老师们统领起来。可以采取由骨干教师“挂帅”主持课题，然后再“招兵买马”“瓜分”本校教师资源的方法进行。这样“土生土长”的课题，不但使课题研究真正走出“象牙塔”，落地生根，开花结果，而且可以以课题为龙头，将集体备课、观课议课、教学经验分享等校本教研纳入“课题组”内进行。 二、校本教研要“大处着眼，小处着手”。校本教研活动中，我们要“大处着眼，小处着手”，处理好“顶层设计”与“工作落地”的关系。既要避免“假大空”，又要避免“脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里”的蛮干。比如说我校的《经典诵读与艺体课程相整合的研究》课题组，就既脚踏实地的搞课题研究，又秉承“教给学生一生受用的东西”的课程理念，认识到“教什么”比“怎样教”更重要，整合课程资源，先后开发出了《诗词吟唱》、《经典诵读韵律操》和《诗配画》三套校本教材，重构了我校的校本课程开设体系。再如我校的《因地制宜，创设有效数学教学情境》课题组，也做到了“大处着眼”——改编教材，实现“国家课程校本化”；“小处着手”——从每一节课做起，从教材的每一个信息窗做起。其实，《因地制宜，创设有效数学教学情境》这一课题，对于规模较小的学校，还可以将“数学”去掉，变为《因地制宜，创设有效教学情境》这样一个综合性的课题，就可以吸纳融合数学、英语、品德等多个学科共同参与其中了。 三、校本教研要“求真务实，平易近人”。农村中小学校本教研改革时，我认为应该根据本校实际，化繁为简，求真务实。让校本教研能够“平易近人”，避免“曲高和寡”。校本教研“真”才“美”，“实”才“行”。下面就以最为常见的校本教研活动——集体备课为例，谈一下校本教研改革。 我们发现农村小学无论学校规模大小，所有教师几乎都是满负荷运转，能够坐到一起的几乎只有每天放学后大约一节课的“业务学习”时间，但一节课的时间，集体备课的“大餐”还未正式“上菜”，就因时间到点而“人走茶凉”。于是我们开展了“快餐式”的“四点式集体备课”改革。所谓“四点式集体备课”就是集体备课删繁就简，只包括“知识点、交流点、困惑点和金点子”四个要“点”。 集体备课时每位教师都是“主角”，都要对自己集体备课中的“知识点、交流点、困惑点”提前写好，集体研讨时进行阐述，又要听取别人意见的“金点子”和为别人提出“金点子”。这种“短平快”式的集体备课简单实用，受到了老师们的欢迎，收到了良好的效果。下面做一下简单介绍： 知识点——教学内容解读“知识点”就是主备教师对教学内容进行简单的解读，可以是一节课，也可以是一个单元，一个知识点。一般三言五语即可，甚至可用诸如“用方程解决问题”这样一句话简而言之，只要让同备课组的教师明白集体备课的“知识点”就行。 交流点——教学思考阐述“交流点”就是主备教师在备课或者是在以往上课中在上这节课的“经验之谈”，把自己觉得比较好的“苹果”拿出来和大家分享。 困惑点——教学障碍简述“困惑点”就是主备教师在备课或者是在以往上课中感觉不好处理，感到为难之处提出来，让同备课组的教师一起出点子，想办法，突破教学障碍。如“用方程解决问题”时，有的老师就针对五年级学生在用方程解应用题时认为不如直接用算术法解方便，就提出了“如何让学生感受用方程解决问题的优越性”的“困惑”。 金点子——集体教研成果“金点子”就是同备课组的教师针对主备教师的“困惑点”出谋划策。“金点子”不用长篇大论，只要能说到“点子”上即可。主备教师再把大家的“金点子”记录下来。 “四点式集体备课”实施以来，我校的集体备课实效性更强了，教师的主动参与意识提高了，取得了可喜的变化。 1.变“一言堂”为“群言堂”。“四点式集体备课”人人是主角，个个要发言，备课组内教师也要“交往互动”，“人人为我，我为人人”。这就改变了过去集体备课由主备教师唱“独角戏”的现象，由“一言堂”变为“群言堂”。 2.变“被动”为“主动”。过去集体备课常常被安排成“任务”，教师的主动性被“抹杀”，除主备教师外大部分教师还会存在“事不关己，高高挂起”被动应付的现象。“四点式集体备课”的实行，切实帮助每位教师解决教学中的疑难，为每位教师搭建了交流经验的舞台，研讨形式不拘一格，畅所欲言，老师们都在乐意分享经验，共解疑难。每周的集体备课也成了老师们思想碰撞的时刻，成了老师们期待的时刻。 3.变“形式”为“实用”。“四点式集体备课”使集体备课不再空有其名，名不副实。它不再追求形式，更加注重实用性。老师们写得少了，想的多了；沉默少了，发言多了；少了形式主义的东西，多了对教学的深入思考…… 摆在农村普通小学校本教研之路漫长而艰难。“敢问路在何方？”我们既要像唐僧那样脚踏实地，一步一个脚印的“贴着地面行走”，也要像孙悟空那样高瞻远瞩，“沿着梦想飞翔”。我们期待着那些立足于“本校”的校本教研之花“百花齐放”争奇斗艳，各领风骚。
|
|
|
