学困生的心理剖析及转化

     1、意志品质差。
    大量的实践表明：动机、认识、兴趣、学习热情、学习能力、注意稳定性、情绪稳定性、好胜心与学生成绩有密切的关系。在这些方面，学困生的表现不尽如意。主要表现为：缺乏自主精神，常常被动学习，缺少自强精神，学习的动力不足；缺乏自学能力，即使想学，也不会学；缺乏自治能力，自己管不了自己，自由涣散；适应环境的能力差，不能适应学校的学习生活，特别是进入新的学校，面对陌生的环境，找不到自己在集体中的应有位置；缺乏爱心、同情心，比较自私。
    2、知识水平差。
    任何人头脑中的知识都是以一种逐渐积累的方式学得的。千里之行，靠的是“积跬步”，学困生就是因为前面所学的基础知识出现漏洞，就对后来的学习产生了非常不利的影响，从而导致了学习上的障碍。
    3、学习策略差。
    学困生不能或不善于对自己的学习进行自我评估和诊断，不能对学习现状进行记录，不能进行自我监控，不能及时纠正学习思想和改进学习方法，学习缺乏明确的目的，没有可行的学习计划。
    二、转化的措施
    1、进行心理辅导
    保持心理健康，形成良好的心理品质，是以德育人，学困生转化的关键环节。培养学生良好的心理品质，除了在平时的各个教学环节中进行渗透外，学校还可以适当开设抗挫能力等以课堂讲授为主的有关课程，进行心理健康教育。主要向学生传授、普及心理辅导的有关知识，帮助学生正确认识自己，有效地控制自己的心理行为。
    2、帮助学生正确归因
    学生对学习缺乏信心，消极被动，没有兴趣，原因之一就是对历次失败进行了错误的归因。他们往往把自己失败的原因归于自己运气不好，能力不济，智力低下等，导致学习积极性下降，丧失学习信心。正确的归因就是使学困生将失败的原因归于努力与否，从失望的状态中解脱出来，提高学习积极性，树立学习的信心。
    3、进行策略训练
    学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。它有四个方面的特征：①学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。一般来说，学习者采用学习策略都是有意识的心理过程。学习时，学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后，根据这些条件，制定适当的学习计划。②学习策略是有效学习所需的。所谓策略，实际上是从效果和效率的角度而言的。例如，记忆运算定律，如果一遍又一遍地集中朗读，只要有足够的时间，最终也能记住，但是，保持时间不会太长，记忆也不会很牢靠，相反，如果采用分散复习的方法，记忆的效果和效率一下子会得到很大的的提高。③学习策略是有关学习过程的。它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸方面的问题。④学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。严格说来，所有学习活动的计划都是不相同的，每一次学习都有相应的计划。但相对而言，对于同一种类型的学习，存在着基本相同的计划，这些基本相同的计划就是我们常见的一些学习策略，如阅读策略等。学习策略是一种程序性知识，由规则系统或技能构成，是学习技巧或学习技能的组合。
    学习策略不是先天性的，是可以训练的。策略训练的过程就是教给学生学习方法的过程。思路对比是策略训练的有效方法，即在传授新的思维技巧之前，先让学困生自发地完成某项学习任务，然后体验和口头表达出自己用的是什么方法，最后由“优生”或老师讲出自己的思路。学困生通过对比，自觉的改进自己的方法。在策略训练中，要注意两个问题；（1）要给学生大量可以供提取或选用的方法，以便学生克服定势思维；（2）训练学生知道如何明确目标，知道需要学什么。
    4、确立科学的评价标准
    如果我们只从学习和守纪来衡量和评价一个学生的优劣，是不公允的，也是不客观的。金无足赤，人无完人。如果用一分为二的、发展的眼光来看待学习上暂时有困难和行为上的表现不好的学生，变过去的“暴风骤雨”为“和风细雨”，变直接了当的批评为侧面提出希望，对其给予充分的信任和鼓励。就能激发他们的上进心，求知欲。让他们抬起头来正视困难，鼓起勇气克服困难，就能发现他们的闪光点。对学困生要多作鼓励性的评价，在他们稍有进步时给予较多的肯定和鼓励，帮助他们看到自己的长处，使他们认识到只要严格要求自己，努力学习，完全能学好任何一门学科，能成为一个好学生。从而调动其内在的积极因素，挖掘他们内在的潜力。
    5、开展合作性学习
    合作学习对学困生的发展大有裨益。在合作学习中，学困生能在优生的帮助下完成作业，在这一过程中，学困生能逐步弥补知识的缺陷，逐步摸索和掌握优生良好的学习方法和思维技巧；逐步培养起刻苦钻研的精神，逐步增强自信心和学习兴趣，逐步养成乐于助人，团结协作的良好品质。在具体的教学中，教师可以把学生分成若干个小组，布置学习任务，让学生相互讨论问题，相互鼓励学习；班主任老师可以利用手中排座位的“权力”，让优生与学困生相邻或同桌，让他们朝夕相处，以好带差；也可以鼓励优生发扬助人为乐的精神，选择学困生作为帮扶对象。
    6、建立良好的师生关系
    苏霍姆林斯基说：“一个曾被人认为不值得一爱的孩子身上确实存在着可爱的因素，存在着可喜的苗头。”教师是建立良好的师生关系的主导者，要用心去主动接近学生，与学生积极沟通。精诚所至，金石为开。他们一旦感受到老师的真情，对老师有了信任感，就会向老师敞开心扉，道出个中症结，与老师密切配合。比如某学生，是一个被公认的刺头，到了我班以后，我便如此感化他。他对我说：“老师，我不会给你惹麻烦了。”看到他那无可奈何的样子，我怪难过地对他说：“你要尽量学点东西，以后会有奔头的。”后来，他终于坐下来，认认真真地学习......我想，这种感化法总比“头痛医头，脚痛医脚”，平时不做工作，天天盼着不出问题，等出了问题再设法敷衍一下强得多了。
    7、给予学生成功的机会
    转学困生工作不能急于求成，要循序渐进。在教学过程中，可采用低起点、小步子、多重复、快反馈的教学方法；在课堂上，有让他们回答的问题，让他们尝到成功的喜悦；在作业设计上，为他们设计一些“跳一跳，能吃到果子”的题目；在作业批改上，尽量做到面批，当面订正；在科目检测上，应大胆改革，按层次提出不同的要求，尽量缩小优差生的分数差，培养学生的自尊心；在活动中，要尽量发现学生“有出息”的地方，努力寻找其“闪光点”，给表扬肯定，激发他们的进取心和自信心。如某同学学习成绩一直上不去，自己十分苦恼，整天忧于前途无望、找不到出路，但通过一次书法比赛，他突然发现，一轮红日正从自己的胸中冉冉升起。从此，他积极、乐观、既努力补习文化，又潜心练习书法，由被人蔑视而变为被人称道，这不正是妙用竞赛法所结出的硕果吗？
    8、注重情感教育
    在教育教学中，教师的一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都会给学生带来莫大的精神力量；相反，一个轻蔑的目光，一个冷漠的目光，会给学生带来压抑和挫伤。情感在转差工作中的力量不容忽视。每一个学困生因优等生给自己精神上的压抑，为寻求一种对等的平衡，为体现自己在集体中存在的价值，更强烈要求教师的关心和注意，更强烈地要求展现自己的长处和优点。尺有所短，寸有所长，每个学困生身上都会有闪光之处，教育工作者要善于发现学困生身上的长处，以此作为他们转化的突破口，打开他们学习动力的闸门，让他们知道老师并没有遗忘他们，老师时刻都在关心他们并期待他们的又一次成功。