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随着高校的扩招以及市场经济的蓬勃发展，当代大学生面临的社会压力越来越大。在激烈的社会竞争氛围下，大学生的学习变得越来越重要，但学习成效却未必能获得同比增长，而是面临多重挑战。大学生的学习动机不足、学习策略不当、学习倦怠较高等问题，需要引起我们的关注。 一、大学生学习动机不足的问题 学习动机，是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱力，比如一般表现为强烈的求知愿望，对未知世界的好奇心与兴趣等。学习动机是学习的动力源，大学生的学习效果与学习动机直接相关。有动机的学习，效果会更好；无动机的学习则往往更为敷衍。 遗憾的是，当前我国基础教育盛行的是片面追求升学率的“应试教育”，中小学生学习压力过大，进大学后尤其新生阶段，容易产生报复性的学习懈怠。同时，很多学生在中小学阶段长期依赖家长和教师的督促学习，进入自由宽松的大学后，学习的主动性不高，学习动机不足。除了学习压力骤减、学习监督消失，当前的社会环境也会降低大学生的学习动机。由于科技的发展，互联网技术的普及，手机电脑等电子产品的滥用越来越普遍，不少大学生也会沉溺于网络，忙于网络游戏、社交聊天、消费购物等，消磨了学习方面的兴趣和动机。 为了树立良好的学习动机，大学生需要充分了解自己的专业，认识到学习的必要性，并逐步培养自己专业学习的兴趣点。在教师方面，除了讲授专业知识，也要注重对学生的及时关注和适当鼓励，让学生获得积极的反馈甚至成功的体验，以增强学生的自信心，激发出积极向上的学习动机。 二、大学生学习策略不当的问题 学习策略，是指学习者为提高学习效率和效果而有目的、有意识地制定的，有关学习过程的复杂方案，比如学习者采用的学习程序、规则、方法、技巧以及及调节方式等。根据麦基奇等人对学习策略的分类，学习策略包含认知策略、元认知策略和资源管理策略。 大学生学习策略不当有很多表现。有些是缺乏计划，也就是学生对于学习毫无计划性，或者虽然有计划，但因拖延症严重而未来实现。有些是投机取巧，也就是平时不学习，期末考试前临阵磨枪、死记硬背，收效甚微。更多的是不得要领，主要是在平时的课程学习中，倾向于沿用中学的学习方法，找不到课程的重点与难点，甚至听不懂老师所讲内容。还有不求甚解型，仅仅满足于课本或者课程学习，不去进行更多的课外阅读或者实践学习。 学习策略不当跟认知水平不足相关。记得我本科学习《教育社会学》，老师授课方式和其他老师使用ppt开展授课的方式不同，没有ppt的辅助，我们在听课的时候很难抓住重点和分析的维度，记笔记也不知道应该记什么。当时我和同学们会一起吐槽老师，但后来渐渐了解了这种实现“非知识型”授课方式，我才知道如何跟进老师的思路，在问题分析中顺带实现知识的学习。 学习策略的探讨是人生的永恒主题，大学生也要完善自己的学习策略和方法。首先要根据课程的学习内容，制定完善的学习计划和任务，探索这些学习内容所适宜的学习方法。其次在程序上要做到提前预习课程内容，积极参与课堂研讨，认真完成课程作业，把课程学习落实到细节。再次要注重整合，也就是把握各专业课的不同特点，构建自己的课程框架和知识图谱，并合理利用网络资源进行衔接与拓展。最后是学习行为的常态化，需要合理规划自己的时间配置，在日常生活中克服学习拖延症，加强学习中的“刻意练习”。 三、大学生学习倦怠较高的问题 学习倦怠是程度较轻的“厌学”，它是一种亚健康状态，表现为学生对学习的兴趣不强烈，做出逃避学习的行为，并对学习持消极态度。基于本人在本科毕业论文中得出的结论，当前大学生的学习动机不强，学习倦怠感整体处于中度倦怠水平；大二学生学习倦怠感最高，学生在行为不当和情绪低落这两个方面表现出较高的学习倦怠。 上述学习行为不当问题，深层次在于学习态度消极。学习态度是指学习者对学习所持的较为稳定的意向，比如肯定或否定的行为倾向，以及内部反应的准备状态等。大学生的学习态度既包括对课程学习的态度、对学习材料的态度，也包括对教师和学校的态度。学习态度具有很强的内隐性，但也可以从学习行为上观察到。有积极学习态度的学生，在学业上有更好的表现；而持有消极学习态度的学生，在学业上往往表现较差。 上述学习情绪低落问题，常与学习焦虑相伴而生。学习焦虑主要表现为注意力涣散、记忆力衰退、思维混乱、烦躁等，严重时伴随着头痛以及心理忧虑等，这种焦虑现象会导致学生学习效率差，在遇到考试时出现紧张情绪，缺乏自信，自我怀疑等。 为了克服学习倦怠，大学生应当树立自信心，这是最重要的前提之一。还可以借助教师的鼓励和帮助，增加师生之间的交流机会，通过教师的宽慰和指导来降低学生的倦怠情绪。此外，高校的心理健康咨询中心、类似学业指导中心等机构，也应该开展更多的心理健康教育活动，培养学生健康的心理素质，为学习困难的学生提供必要的帮扶，发挥课程教师之外的师资力量对于学生学习的扶持作用。 |
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