【国外体育教育】德国中小学体育教学及其启示(2012-04-14 20:57:32) “为了中华民族的振兴，为了每位学生的发展。”2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，一场席卷中国神州大地的第八次课程改革轰轰烈烈地开始了。时过六年，新课程改革不断走向深入，体育作为中小学新课程改革的重要内容，不仅有必要引起中小学体育教学工作者的重视，而且也应该引起其他学科教育工作者和研究者以及家长、社会的关注。联系当今新课程改革现实，结合《玩的艺术——德国中小学体育课练习及游戏》所反映的德国中小学体育教学原型，笔者试对我国的中小学体育教学进行思考和探索。 一、德国中小学体育教学概述 （一）中小学体育教学的前提与假设 在现代社会中，科技不断发展，人们的生活节奏越来越快，意外事故随时可能发生在公共交通中、工作中和发生在学校及私人范围——家中。基于这种前提，我们就要防止意外事故的发生。一般情况下有三种可能：首先，创造使什么事情都不会发生的外部条件（街道隔离墩、汽车安全带、机器保险）；其次，制定与执行阻止危险情况发生的法规（交通法规、劳动保障法规）；第三，发展学生认识危险情况、快速反应以及经常保持协调等方面的能力。正是因为我们生活的世界中有诸多不安全因素，我们必须经常在不安全的环境中接受考验，所以我们必须有正确的判断能力和应变能力。基于这样的假设，我们就应该对学生进行安全教育，而这种安全教育特别依赖于学生的协调能力，要培养学生的判断能力和应变能力，就需要进行体育教学。 （二）中小学体育教学的目标 “为了对抗危险的生活环境，有一种‘运动保险’是必要的。”[1] 这样的运动保险是以协调能力为前提的，但是学生的协调能力不是天生就有的，需要不断学习、巩固和发展。而且这种协调能力对于学生以后的运动行为都具有很大的意义。学生的协调能力可以分为一般能力和专门能力、综合的和体育项目特别的能力、较高级别的和较低级别的能力，以及可保持的和不可保持的能力。在中小学体育教学中，教学目标主要集中在培养学生的5个方面的身体素质能力上：第一，定向能力，即学生在有意识和无意识的运动中保持空间定位的能力；第二，反应能力，主要指在不同的刺激下学生快速作出反应的能力；第三，平衡能力，指在平衡中保持身体姿势以及不断恢复平衡的能力；第四，韵律能力，指在特有的节奏中完成一个活动过程的能力；最后，分辨能力，即学生能保险地、经济地、清楚地完成一个活动过程的能力，在这个活动中对力量使用的分配起着重要的作用。同时，教师需要注意，不能单纯追求单个能力的孤立训练，而且多数情况下这也是不可能成功的而在一个体育游戏中能培养学生的多个能力，例如在“窄小游戏场地上运球”的游戏中，如果不离开游戏标志区，则主要改善的是反应能力；如果听命令运球，则主要改善的是反应能力；如果练习运球的技能，则主要改善的是分辨能力；如果在给出的节奏中运球，则主要改善的是韵律能力；如果在现有运动场中的一条线上运动，则主要改善的是平衡能力。除了以上定向能力、反应能力、平衡能力、韵律能力、分辨能力等个方面的能力以外，需5 要培养学生的观察能力和集中注意的能力等基本能力以及关注学生的情感、态度、兴趣、意志等体育教学目标的形成。 （三）中小学体育教学的方法 在德国中小学体育教学中，体育教师非常重视教学方法。首先，明确体育教学的任务。体育教学的任务主要有：学生可以自己确定适合自己运动能力的动作等级；允许学生较长时间地、独立地完成一个高标准的练习动作；所用的运动强度对于学生来说是安全的；会学生装卸简单的体育器械。其次，把握好上课的时间。在小学体育课，上课时间（1年级和2年级）大约30分钟，（3年级和4年级）大约35分钟。双课时的上课时间大约为75分钟。第三，教师需要给予恰切的指导。在学生的训练和装卸器械过程中，教师需要在旁边观察，必要时进行指导。最后，正确运用教学案例和游戏。在体育教学过程中，教师需要重视戏的价值，通过游戏让学生体验到学习的快乐，让学生在游戏中学会分享与合作，同时，教师还需要正确地运用游戏案例进行教学，针对不同的教学目标运用不同的游戏。 （四）中小学体育教学的原则 体育教学不是简单的游戏，也不是简单的身体锻炼，需要关注体育教学对其他学科教学的辅助价值，也需要关注学生的全面发展。而中小学体育教学不仅仅依赖于内容的选择，也依赖于教师的教学。因此在体育教学中，教师需要遵循一些教与学的原则和要求。首先需要遵循最基本的原则，即一方面，应该鼓励学生经常以他们的最大运动能力进行运动；另一方面，学生应该学会审度自己的身体状况，也就是说，学会真实评价自己的运动能力，并且学生在自己评价自己运动能力的基础上调整自己的行为和避免出现无意义的冒险。具体而言，主要有下列原则需要遵循：第一，由学生自己确定动作的难度与等级。最理想的方法是，在学生自己能够确定动作的难度等级时，才向他们提出任务，教师需要个别帮助那些选择动作难度等级不客观的学生；第二，调动所有学生的积极性。在体育教学中，让所有的学生都动起来，调动每一个学生的练习积极性，即没有一个学生长时间地呆在那里。在任务被确定之后，所有的学生都必须有可能变得积极起来；第三，给予学生较长的练习过程。在体育教学过程中，教师应该给予学生充足的进行独立训练的时间，以使他们获得在学习过程中摸索的机会，如果只是尝试一个运动过程经常会导致一个错误的结果；第四，给予学生帮助和指导。学生在练过程中应该能够在需要帮助的时候得到帮助和指导，但是，这个帮助不能给得太多，也不能给得太少，在不引起学生注意的情况下对练习进行调整。教师应该充分相信学生有独立学习和发展的能力。当学生不能自己认识到基本错误的时候，教师就要加强引导；第五，进行小组活动学生应尽可能地以成对和小组的形式展开活动，这样有利于在规定的自由空间中学会组织和调整；第六，把个人运动成绩的评价放在首位。在对学生进行评价和考核时，教师应根据学生个人的参数标准对他们取得的成绩进行评价；最后，充分保护学生的积极性，教师要能够容忍学生的计划外动作，并对此做出正确的反应。 二、德国中小学体育教学对我国的启示 （一）重视中小学体育教学 在我国，由于受传统的应试教育观念的影响，体育教学“说起来重要，做起来次要，忙起来忘掉”，甚至在学校里有体育课被其他文化课所占用的现象。我国社会主义教育目标明确指出，要培养德智体等全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。体育是学生全面发展的一个重要方面，不应该在具体的教学实践中被忽视。当前由于中小学教育缺乏体育的精神，中小学体育教学错位，导致学生的身体状况较差，近视眼发病率呈现上升趋势据中华眼科网统计：全国近视人口占全国总人数的30%，城市近视人口比例达33%，其中，在校的小学生佩戴眼镜的比例为30%，中学生为50%，大学生达到了75%，居世界第二位。统计数字显示全国近视眼发病人数达到3.6亿，人数居世界之首，这些数字令人感到触目惊心。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定小学阶段和初中阶段开设体育课程。在新课程改革的背景下，我们需要宏扬“文明其精神，野蛮其体魄”的优良传统，借助2008年我国举办奥运会的东风，积极开展体育活动，加强中小学体育教学，切实落实社会主义教育目标，培养德、智、体等全面发展的新世纪所需要的合格人才。 （二）关注中小学体育教学中游戏的作用 在人类社会的发展过程中，根据生产和生活的需要，遵循人体身心的发展规律，以身体练习为基本手段，达到增强体质，提高运动技术水平，进行思想品德教育，丰富社会文化生活而进行的一种有目的、有意识、有组织的社会活动，即伴随人类社会的发展而逐步建立和发展起来的一个专门的科学领域，这就是体育。体育与游戏一直相伴而行，游戏是体育的重要表现方式。在中小学体育教学中，游戏具有多方面的教育价值：第一，游戏具有娱乐性，玩游戏总能让学生心情愉快，体验到学习的快乐；第二，游戏可以锻炼学生的反应能力，由于要快速作出反映，才能获胜，总要提高自己的反应能力；第三，游戏能够锻炼学生的注意力，由于要注意各种变化，注意力会得到提升；第四，游戏能够培养学生的协作能力，在合作中学会分享与交流；第五，在游戏中，学生能学会现实生活中所需要的判断能力和观察能力。最后，游戏还可以培养学生的社会责任感和使命感，例如《玩的艺术——德国中小学体育课练习及游戏》所提到的“章鱼”运球游戏：“班里一般的学生分开坐在游戏场内，并且执行‘海怪’（章鱼）的任务。他们坐着挥舞着他们的‘触角’，去干扰正在运球的学生（不允许使用脚和腿绊人）。另外一半学生的任务则是在‘章鱼’之间转圈运球，而不能把球丢掉（大约2分钟后，两组交换）。”[2] （三）实现中小学体育教学目标的多维化 在新的课程理念下，中小学体育教学目标需要实现多维化，不仅仅培养学生的运动知识与运动技能，还应该关注学生的心理健康，注视学生的情感、态度和价值观的形成。具体而言，第一，重视学生运动知识的获得和运动技能的培养。获得运动知识与技能是中小学体育教学的基本目标，《义务教育小学体育新课程标准》中指出：通过本课程的学习，学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯；其次，中小学体育教学应培养学生多方面的能力。中小学体育需要重视学生的观察能力、协调能力、平衡能力、反应能力、应变能力和适应环境的能力，从而培养学生的实践能力和创新能力；再次，中小学体育教学应强调学生的情感、态度、价值观的形成。通过体育教学，让学生形成浓厚的学习兴趣、参与的热情、强烈的学习动机和运动的意识、习惯，同时还让学生形成健康的心理、乐观开朗的生活态度，学会与别人合作、交流和分享，培养学生的责任感和自信心，增加抗挫折的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观。 （四）注重教学资源的开发 在中小学体育教学实践过程中，教师需要根据当地的实际、学校的实际和学生的实际，进行因地制宜的教学，不断开发新的教学资源。《玩的艺术——德国中小学体育课练习及游戏》中根据教学目标，具体设计和选择不同的练习和游戏对学生进行教学。这样的事例告诉我们，教师需要注重教学资源的利用和开发。因此，在中小学体育教学中，教师应充分进行校外体育资源的开发，包括：家庭体育活动、社区体育活动和竞赛、区县镇的体育活动和竞赛、少年宫体育活动、业余体校训练、体育俱乐部活动、节假日体育活动和竞赛等。如：传统节日中的元旦拔河、长跑，春节的秧歌、舞狮，元宵节的骑竹马、太平鼓、跳百索、抖空竹，清明节的踏青郊游、放风筝，端午节的旅游、赛龙舟，重阳节的登高等；再如：学校假日中的体育夏令营、体育冬令营、春游等，以及校定节日中“体育节”、“游戏节”、“舞蹈节”、“传统项目节”、“健康节”等，通过新的教学资源的开发来促进体育教学。 （五）改善教学方法 教学有法，但无定法，贵在得法，体育教学也不例外地需要遵循这样的教学方法。在具体的体育课堂中，教师面对的每一个学生都是鲜活的生命个体，教师不能无视学生所呈现的生命信息选择教法。而教学方法的选择受到多方面因素的制约，包括教学内容的特点、学生的知识水平、个性的差异、教师自身的素质与能力、学校现有的客观条件等。只有教师因地制宜，适时调控，灵活选择切实可行的教学方法，才能有好的教学结果。比如教育部颁布了《中小学校园集体舞》，要求：“《第一套全国中小学校园集体舞》包括小学组《好朋友》、《阳光校园》、《小白船》，初中组《青春旋律》、《校园秧歌》，高中组《青春风采》、《校园华尔兹》等7个校园集体舞蹈。”[3] 在中小学校园集体舞教学的实施过程中，一些地方采用本地特色、民族特色进行教学。同时，在体育课堂教学中，教师需要指导学生学会看图和根据动作示意图进行模仿练习，提倡学生在模仿中学习，并鼓励他们提高自学、自练能力，还要给学生营造合作学习的氛围。在学生自学、自练的基础上，可以组成学习小组，让学生相互观察、相互帮助、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量，并在合作学习过程中发展社会交往能力。在教学过程中，教师要为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。有些教学内容教师可以只提要求，不教方法，让学生自己去尝试学习，把学生的智慧和力量融入教学过程中，又可以使师生在互动的过程中加深理解，不断改进教学工作。 （六）凸显学生的主体性 在今天的新课程背景下，中小学体育教学急需改变那种接受性学习和机械训练的现状，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，[[4] 关注学生的积极性，主动性和创造性。首先，在体育教学活动开展之前，让学生自主地根据自己的身体状况和运动能力选择自己的运动难度和等级；其次，在运动活动的开展过程中，学生能自主独立地完成每一个动作，除非学生的姿势不规范，而他们自己很不容易改正过来时，教师才给予必要的帮助和指导，从而体现学生的主体性，让学生体验到学习的愉悦，培养学生主动积极解决问题的能力；第三，在体育教学评价时，凸显学生的主体性。在进行评价时，教师根据学生个体的参数标准对他们取得的成绩进行评价，同时，除了教师进行评价以外，还可以让学生的同伴进行评价，让学生自己对自己的训练成绩进行评价，以便调动学生的积极性，突出学生的主体性。 三、结语 德国中小学体育教学，通过玩游戏让学生学到多方面的知识，让学生感受到学习的快乐，从而使学生全面发展、健康成长，这些都是我们新课程改革中体育教学需要学习和借鉴的。
文章来源：体育与健康课程网
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