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上午第三节下课铃声刚打响，学生就迫不及待奏起了碗盆汤匙交响曲。我趁势喊了句：“我们不做菜市场！”他们紧跟着和了下去：“我们要做西餐厅！”接着师生相视而笑。
小家伙们识趣地闭上嘴，井然有序地排起了队。
刚想挪脚走人，又一片喧哗乍然而起，我不禁皱紧了眉。几个家伙见状缩了缩脖，切切恳求：“老师，你和我们一块儿吃饭吧！”细想来，竟是很久没和他们在一起吃饭了。“菜让许佳芸和韩超去拿”，服务这么周到，我欲拒不忍，于是爽快答应。
许是真饿了，好些个狼吞虎咽，不时添菜加饭。有一生，名占钰龙，连着吃了三碗，还在忙不迭地往嘴里扒拉，我便开玩笑说“占钰龙，占钰龙，饭量大如牛”，引得大家哄堂大笑。占钰龙不服气地说，昨天的饭是半生不熟的。我默然，随即笑道，难不成你想把昨天的补回来？没想到有几个学生竟连声应和。我便告诉他们以后碰到这种情况应该及时通知老师，所幸昨天下午只上一节课。
饥肠辘辘，又恰遇夹生饭，这不是屋漏偏逢连夜雨吗？如此经历，学生该有不吐不快之言。想到此，我灵光一现，提议写成作文。小家伙反响热烈，连连赞同。
语文课，我将“夹生饭”三字端然书于黑板，问学生，既写吃饭，必然是——个别即刻心领神会——“肚饿”。我马上表扬并乘机而问：“你们有肚子饿的经历吗？”学生点头唯唯。有经历便有话可说，我点一学生问：“什么感觉？”小鬼脱口而出：“肚子咕咕叫。”底下还有几只小手，争相举着，“肚子里好像有很多小虫在爬，很难受”“肚子在唱歌：‘我饿了，我饿了’”。我择其要点板书于黑板，并概括为“肚饿后的心理感受”。“那么此时的肚子是怎样的，你用手摸过吗？”我步步点拨，“瘪瘪的，像气球放完了气”“凹下去了”，看来学生还是缺少相应的词汇描述，我立即提供了“前胸贴后背”这个表达，并让学生连着前面的心理感受自己复述一遍。此举既可培养学生侧耳倾听的习惯，又可及时有效地巩固词汇。尤其是对于习作有困难的同学，这内化的一步至关重要。打铁需趁热，我马上让学生把第一段写好。
“饿成这样，你最想——”不待我问完，下面已有嬉笑声起，我知道学生的兴致已经被挑起来了。果然，有几个心急的家伙手都没举，就直喊出来“真想有两个大大的鸡腿摆在我面前”“我想吃整个的蛋糕”“要是有肯德基的外带全家桶就好了”“汉堡包也不错”……还真会“画饼充饥”呀！“想到这里，你会有什么反应？”高诺凡站起来说：“想流口水。”我更正说：“流是没敢流吧，在上课呢，是使劲地咽了几口口水是吗？”学生随即赞同，我把“咽”板书在黑板上，顺带着做了“咽口水”的动作，小家伙们早已笑翻。
“咽着口水听老师的课，什么感受呀？”“老师的声音好像越来越远了，在听什么我也不知道，只想着好吃的东西。”“我怎么看老师都觉得是餐馆的小二，老师说的话成了菜名，老师问的问题是‘你想吃什么’。”这群家伙，难不成在我的课上也是这般恍惚神游？刚想动怒，念及到是在写作文，又转而和颜悦色起来，口是心非地大大表扬了他们一通。小家伙们果然中招，又叽叽喳喳地说开了，“我觉得这节课好漫长，真想快点下课”，“我只盼望下课的铃声快点响起”，“每一分钟就像一小时，我快坐不住了”。听到这儿，我又立马给学生补充了“煎熬、如坐针毡”。接着，再让学生进行自由复述，这次指名一中等生发言。之所以点中等生，是因为一则可调动优等生的参与性，给其适时润色的机会；二则中等生、学困生因水平相当听着也亲切，可以逮着机会补充几句，最后外化成文。
“漫长的一节课终于熬过去了，此刻你听到了下课的铃声，第一反应是？”“我们像一群被关了很久的小鸟一样急急忙忙地飞向食物。”两三个学生都如此回答，大同小异。于是我立刻板书了“饿虎扑食”，几个小鬼心领神会，马上笑开了。我乘势而下，“香喷喷的白米饭已摆在你的面前了，上面还冒着——”“热气腾腾的白雾，如在眼前呀”；“我忍不住拿起碗——”“闻了闻，嗅了嗅，啊——好香呀！”接的也是顺畅。我毫不吝啬自己的表扬，把这些小鬼夸得天花乱坠，又让他们按照前面的方法将此段写了下来。
到此，此篇作文已将至第二页，我看到很多小家伙将作文纸前后翻过来对过去，一个劲地数有几段了，面露得意之色。想着期中试卷上他们那干瘪的一段，今天终于空前满足了他们的成就感。在他们轻飘飘的时候，我加重声音来了个写作方法揭示：“今天我们写《夹生饭》，到目前为止，写的都是什么？”学生不待思考，应声而出：“肚子饿和饭香。”我检点了一下目光，故意顿住不表态，学生以为说错了，坐了坐正，直愣愣地盯着我。我故意拖长了声调：“这就叫‘希望越大——’”我还没说完，底下群起而和“失望越大”，我欣慰而笑。
“这最后的收尾，得靠你们发挥自己的十八般武艺了，你面对这香喷喷的白米饭，有没有想到是夹生饭呀？”学生头摇得像拨浪鼓。“那你是怎么吃第一口的？接着的第二口呢？周围同学的反应又怎么样？”我点到为止。学生静静地动笔写着，还不时掩嘴而笑。此次作文，看来是真个儿开启他们小小的心扉了。
（原文载于《小学语文教师》。题图源自网络。）
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