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这是中国教育报刊社·人民教育家研究院旗下“幼儿100（教师版）杂志”微信的第313篇文章。 欢迎大家加入QQ交流群【325425194】。我们期待与您探讨、碰撞出更多与幼儿教育相关的话题。 编者按： 谷雨千千树是一家致力于推动教育公平的社会公益组织，通过教师培训、课程培训等方式，促进中国中低收入地区幼儿园教育、中低收入家庭学龄前教育的普及和提高。本篇文章为千千树项目官员何怡长时间在农村地区做教师培训后的分享。 在城市家庭和幼儿园中，早期阅读正逐渐成为教育的一个重心。但对于广大农村地区而言，早期阅读似乎仍然是一个随着城市和城镇化而来的模糊概念，更像是一个遥远的符号。 在经济和思想相对落后、文化相对贫乏的农村地区，如何实事求是地开展幼儿早期阅读，是我们从事幼儿教育尤其是从事教育公平领域的研究者，需要重视并认真探讨的问题。北京千千树教育公益伙伴长期从事农村地区幼儿早期阅读的研究和实践工作，作为其项目官员，我将从自己在四川、甘肃等地的实践经验出发，谈谈对农村幼儿早期阅读活动的粗浅认识。（注：中国农村地区的情况非常复杂，差异也相当大，本文中所说的农村地区主要指中西部地区较为贫困的乡镇、行政村等。） 阅读概念模糊，缺乏适合幼儿的书 由于农村地区整个教育资源尤其是学龄前教育资源匮乏，家长普遍受教育程度较低，农村家庭经济条件有限，在家庭中进行的幼儿早期阅读活动也相对受限。农村幼儿早期阅读活动主要还是在农村幼儿园中进行，并且是由农村幼儿教师来主要引导和开展。无论是家长还是教师对于早期阅读的概念仍然十分模糊。 首先，易将早期阅读和早期识字相混淆，认为阅读就是识字。究其原因，一是受传统私塾式“读书识字”“开蒙”概念的影响，认为孩子进幼儿园就是到了学校，既然是到了学校，那学校就是教孩子认字的地方，阅读就是读书，读书就是识字。这种观念以农村家长居多。在我们走访和开展项目的大多数农村幼儿园，几乎所有家长都持这种观点，每日家长都会询问幼儿园老师是否有教孩子认字，更有甚者还要求老师每天必须布置写字的作业。这样无形中也增加了老师的压力，逼迫幼儿园老师必须花大量的时间来教孩子识字。 大部分农村幼师不清楚阅读和识字的不同，考虑到农村孩子今后升学的压力，认为幼儿园必须教授孩子识字，这样孩子才能早早地自己看书、学习，才能“不输在起跑线上”。例如，在农村幼儿园“阅读+识字”混合活动很常见：老师将一首儿歌抄在黑板上，带着孩子反复来读，让孩子理解——看起来是一个简单的阅读活动，但在老师反复指读的过程中，让孩子认字才是最终目的。 其次，农村幼儿园的老师虽然清楚阅读和识字不是一个概念，但认为孩子不识字就无法进行阅读，要阅读必须先有一定的识字量，因此把识字作为幼儿能够进行阅读的前提。 再次，把早期阅读和成人阅读概念等同。在与农村幼儿教师长期的接触中我发现，一部分理念较先进的老师也非常重视幼儿阅读，想尽办法四处搜集图书给班上的孩子进行阅读，甚至动员家长去购买。但当这些书收集到班上之后，老师只会在固定的时间发给孩子，让他们自己进行阅读——在这部分老师的观念中，只有孩子“自己看书”才是阅读。大部分农村幼儿没有阅读经验，在没有老师引导和讲解的情况下很难自己进行阅读。好一点的孩子是书拿在手上翻着玩，差一些的恐怕连怎么拿书、翻书也不太清楚。这也是很多农村幼儿老师向我们反映的“孩子们看书很快，一本书一分钟不到就翻完了”的原因所在。很显然，这部分老师把早期阅读的概念和我们成人进行阅读的概念等同起来了，没有理解早期阅读真正的涵义。 在我们的实地走访中经常会发现，农村幼儿园并非像我们想象的那样“缺乏书”。虽然不像许多城市幼儿园那样能够有图书馆、图书角，但一部分农村幼儿园，至少是乡镇上的中心幼儿园，很多班级都有书架，书架上也会摆满看似是用来给幼儿进行阅读的书籍。乍看一下，会以为农村幼儿早期阅读已经很好地普及。 但仔细看，不难发现，首先阅读材料形式上其实并不适合幼儿。有些书架上满满的书籍却几乎是同一本书，通常是故事的文字部分带拼音、配有少量插图的，明显是用来给孩子识字的。或者是书架上或者书柜里的书类型、种类很多，但大部分还是以文字为主叙述故事、配上一些插图的书籍，学前阶段的幼儿根本无法自主阅读。 其次，阅读材料内容上也不适合，一种情况是书的名字为《×××巧认汉字》这一类功能是识字的书；还有一种情况是书籍的内容多以科普性知识为主，或者是常见的一些民间故事、神话传说之类更适合小学生的内容，甚至有些是所谓的国学经典如《三字经》《弟子规》等。 故事与绘本电子课件，简单可行 农村幼儿园由于经费有限，师资力量薄弱，师生阅读水平比较低等因素限制，很难像城市幼儿园那样开展非常丰富的早期阅读活动。在实践中，我们发现农村幼儿园可以较好地开展的阅读活动方式有两种，这两种方式都比较好操作且成本低，对于农村幼师来说并不难。 一是以儿童文学故事的文本为材料开展的读故事活动。在幼儿不识字的情况下，通过老师给孩子读故事，能够将优秀的儿童文学故事原汁原味地传递给孩子，以听故事的方式进行阅读，除了在听的同时提高农村孩子的语言理解能力和表达能力，还能够使农村孩子接受到优秀儿童文学的感染和熏陶，情感不断丰富，眼界不断开阔，真善美的价值观逐渐形成。读故事活动几乎不需要成本，只需要老师手捧一本故事书。 二是以经典儿童绘本制作成的电子课件为材料开展的绘本阅读活动。绘本主要以图画来讲述故事，非常适合不识字的学龄前儿童进行阅读，同时又能够很好地培养幼儿的阅读习惯和阅读兴趣，帮助幼儿逐步过渡到自主阅读。农村家庭和农村幼儿园无力购买价格昂贵的儿童绘本，因此可以将经典儿童绘本制作成电子课件，在每个农村幼儿园几乎都必备的DVD和电视机上播放。电子课件成本较低，农村孩子也能够通过这样的途径接触到国内外的经典儿童绘本，也能够阅读到和城市孩子同样的优秀绘本故事。在电视机上播放绘本电子课件、进行阅读活动虽然也存在着绘本的效果和色彩失真、图片太小或者变形等问题，不如给孩子阅读纸质版的绘本来得好，但对于从未阅读过绘本的农村孩子而言，这确实是“聊胜于无”。 给孩子读故事，对于大部分农村幼儿教师来说是有能力进行的。在实践中，千千树会为农村幼儿教师提供一套“故事书”，里面按照幼儿园不同年龄段收集了适合学龄前孩子听的国内外的经典儿童故事，我们鼓励老师每天为孩子读。老师不用将故事背下来，只需要基本按照原文进行朗读，将故事本身优美的语言、美好的情感传递给孩子。对于能力较好一点的老师，我们鼓励她们更加生动地来表现这些故事，比如加上适当的肢体动作，配合不同变化的语气、表情等。在开展读故事活动的幼儿园，老师会发现在坚持了一段时间以后，班上这些从来没有听过故事、也从来没有人给他们读过故事的农村孩子，从一开始根本无法安静地坐在小椅子上听，到后来慢慢地能够安静地听5分钟、10分钟、15分钟……幼儿园大班的孩子后来甚至能够专注地听老师读30分钟故事。再通过老师针对故事的简单提问、发散性讨论，孩子的思考和表达能力也都有提高。 在拿到绘本的电子课件以后，农村幼儿教师可以每天在电视上播放绘本的电子图片，带着孩子们一起来阅读，并且就每张图片的内容来引导孩子简单观察、和孩子一起讨论。在我们进行绘本阅读实践的一些幼儿园，老师们在使用电子课件一段时间后发现，孩子们非常喜爱看绘本，经常在绘本阅读活动结束后围在电视机旁边，谈论着刚刚看过的内容，不肯离去。 在这样的情况下，老师提出，如果有纸质版的绘本可以给孩子自主进行阅读，孩子们的兴趣一定会更浓，获益一定会更大。我们发现，有的农村幼儿园老师会发挥自己的聪明才智，想出一些好办法来让农村幼儿园也配备一些纸质版的绘本。一种办法是让每个孩子的家里各购买一本绘本，然后都带到班上来保管，在孩子之间分享。因为绘本的价格大部分在一本20至30元之间，这个成本是每个农村家庭可以负担的，只要说动每个孩子的家长给自己孩子买上一本绘本，那班上的每个孩子就能够有几十本绘本可以看。另一种办法是让幼儿园把本来要给孩子买识字教材、写字教材的费用用来购买更适合孩子阅读、对孩子长远发展更有利的绘本。在我们的项目地之一，甘肃省宕昌县贫困山区的农村幼儿园，就有老师用这个方法，在自己的幼儿园里建起了一个拥有50本左右绘本的绘本馆。在集体活动中，老师利用电子课件带孩子一起来阅读绘本，引导孩子观察和讨论；在自主阅读活动中，孩子们自行阅读老师带他们看过的绘本，这样也解决了孩子因为没有阅读经验而不会自己看绘本的问题。 希望借此篇文章，能够抛砖引玉，使得更多同仁来关注农村幼儿早期阅读，让更多农村孩子早日享受到阅读的乐趣，并从阅读中获益终身。 （文章来源于《幼儿100》（教师版）2015年1-2月合刊，转载请注明出处） |
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