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在自主评改中提高学生的习作能力 张新华 组织学生进行自主评改习作，是遵循课改精神的体现，更是破解习作评改中“高耗低效”难题的利器。 从笔者长期的实践来看，在组织学生进行自主评改习作时，只要抓好“辨、变、辩”这三关，学生的习作兴趣及习作能力都能得到显著提高。 一“辨”主题，删枝固本 限于学生的习作水平，在习作中难免会出现对文章主题把握不准，进而造成偏离文章主题的现象。因此，教师组织学生进行自主评改习作的第一要务就是“辨”清文章主题。 在“辨”清文章主题这一 块，大致包括两个方面：一是看文章的主题是否符合本次的习作要求；二是看文章所有的文字是否能紧紧围绕既定的中心展开。具体到实际操作中，可分为四个环节（整个习作自主评改过程也是大致如此）：一是再次审题，即在组织学生进行自主评改习作前再次组织学生细致审题，明确本次习作的具体要求，做到人人心中有数；二是组织学生带着具体的习作要求细心审读组内同学的习作，以“辨”清是非，特别需要注意的是学生在审读的过程中，一旦发现同学的习作偏离主题，应及时标注出来，并写明理由，为“‘辩’优劣，互助提升”作好准备；三是“辩”优劣，互助提升。这是组织学生自主评改习作的关键，笔者把它与“‘变’词句，精雕细琢”的相同环节并在一 起；四是习作评改者与习作作者一起交流、修改习作，做到删枝固本，突出中心。 二“变”词句，精雕细琢 学生习作除了受到偏离主题这一大问题的困扰，还会常常出现遣词造句不当、详略处理不当等问题。面对这一问题，教师在组织学生进行自主评改习作时，一定要鼓励习作评改者常用求“变”思维。即习作评改者应常问自己：这个词用得好吗？这个句子用得好吗？有没有更好的词或句子可以更完美地表达出这个意思呢？ 需要强调的是，这种求“变”思维应建立在一定基础之上，它包括习作评改者对习作主题的把握，包括对习作中词的使用及感情色彩的推敲，也包括对语句表达详略处理的把握及感悟等。有了这种求“变”思维，习作评改者才会在评改过程中给出自己解决方案，并明确自己这种“变”的理由，为接下来的“‘辩’优劣，互助提升”作准备。一句话，这种求“变”，是力求在“变”中求“好”，力求在“变”中精雕细琢。至于是真“好”还是假“好”，我们完全可以待到“‘辩’优劣，互助提升”中一“辩”高低。 三“辩”优劣，互助提升 无论是主题方面的问题，还是词句方面的问题，习作评改者的意见不是最终定案，孰优孰劣，关键在“‘辩’优劣，互助提升”中得以展现。 笔者一再强调“‘辩’优劣，互助提升”是关键，是因为我们不仅要在“辩”中修改眼前的这篇习作，更要在“辩”中提升学生的习作兴趣及能力。具体操作中，我们应重视营造一个宽松而民主的“辩论场”：习作评改者为一方，习作作者为另一方。评改者有指瑕修改之权，作者有为自己辩解之权，可各抒己见，可“针锋相对”。其他同学可支持某一方，也可独立提出自己的意见和建议，进而让全体学生参与到评改过程中来，形成全体学生的思维碰撞，并在相互碰撞中修改好当前的这篇习作，也在相互碰撞中提高各自的习作兴趣及能力，更在相互碰撞中享受评改习作带来的成就感及乐趣。 只是，为了提高参与面与针对性，教师在组织学生自主评改习作时，一定要给全班学生进行合理分组。操作时，先在组内相互评改、相互“辩”优劣，再在此基础上选取在组内分歧比较大、具有典型意义的，在全班实行“辩”优劣，以此促进全班的共同提升。 （作者单位：江苏溧阳市社渚中心小学） |
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