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一、课题提出 近几年的高考试题加大了对文章阅读的检测力度，进一步从速度、语篇、能力等方面对考生提出了更高的要求，体现了新教材培养学生阅读理解能力的新要求，加大了对考生理解、概括、推理、判断能力的考查。从宏观上看，这是时代的发展对英语教学工作者提出的更高要求，要求教师不仅要让学生学会语言知识、获取文章提供的信息、领悟文章的内涵，更重要的是要使学生在教学过程中掌握良好的阅读策略，学会学习，成为有独立阅读能力的人，为未来的发展奠定良好的基础。 《高中英语课程标准》指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”学生的“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。英语学习策略作为课程目标之一，研究英语学习策略的培养是当今英语教师面临的一大重要任务。 因此，本课题组提出此研究课题，以高三学生为研究对象，从调查学生的英语阅读学习策略入手，通过实验来研究学生英语阅读学习策略的培训过程。 二、实验目的和意义 1、通过高三学生英语阅读学习策略调查，了解高三学生阅读学习习惯和在阅读中采用阅读学习策略的实际情况。 2、通过对高三学生进行英语阅读学习策略培训，培养学生形成自己的英语阅读学习策略，提高英语成绩。 3、通过课题研究提高教师的阅读学习策略运用能力，进一步提高教师的阅读理解教学能力。培养教师的终身学习意识，努力适应社会发展对教师专业化提出的新要求。教师能够根据自己的教学环境和教学条件，补充和调整教材内容，创造性地完成课标所提出的任务，进而提高参研教师的科研能力，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。 4、编写出适合高三学生英语阅读学习策略培训资料，尤其是供我校学生使用的校本教材。 三、理论依据 O’malley 和Chamot(1990)根据Anderson的认知理论框架，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略，其中，“元认知策略”又称管理策略，是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的种种方法，主要与外语学习的过程有关，涉及学习目标的制订、学习进程的规划、学习时间的安排、具体策略的选择、策略效度的检查、学习状况的评估以及根据检查与评估所进行的调整。 “认知策略”直接作用于学习的具体任务，用于对语言材料的分析、归纳和转换，通常称为语言学习策略，大体上又分为两种：一种与语言形式的学习密切相关，另一种则通常运用于对语言功能的学习. “社会/情感策略”原本是人们用语言进行交往时采取的某些方法，它的使用并不限于学习过程，但对于语言习得来说，运用所学的语言与人交往也是一种学习，而且是更有效的学习方式。当学习者有意识地通过语言的运用来学习外语时，他所采取的社交策略就会在一定程度上对他的外语学习发生作用，也就因此而成为了我们所说的学习策略的一种。这三类策略构成一个有层次的系统,相互作用、相互联系。这一界定使学习策略形成一个完整系统,体现了学习的认知过程和多层次性,包含了大多数研究者对学习策略的分类。 学习策略的定义和分类一直是第二语言研究领域的重要组成部分，其重要性在于它揭示和反映了语言学习的过程和内在规律，使我们能够从学生的角度分析制约阅读策略使用的因素，探索影响英语阅读效果的原因，从而全面提高学生的外语学习质量。 四、研究思路与方法 1、研究假设 通过对高三学生进行英语阅读学习策略的培训，学生可以在英语学习中增强学习策略意识，改进阅读的方法，选择适合英语阅读学习学习策略，从而提高英语考试成绩。 2、研究被试的选择和试验工具的制定 本研究选择甘肃省定西市东方红中学高高三学生为研究对象。以参加课题组的教师马鹏程和曲彩琴所带的高三、6班和高三、15班作为实验班。选取张晓娟和赵彩霞所带的高三、9班和高三、12班为相应的为对照班级。其中高三、6班和9班为理科班，高三、12班和15班为文科班。根据Oxford编制的学习策略调查表，根据高学生的实际重新编制英语学习策略调查问卷。以甘肃省2009年高三英语三次月考试卷为测试卷，分析学生阅读成绩。 3、研究方法 （1）问卷及测试方法。在选定研究的对象后对所选取的对象进行英语阅读学习策略卷调查；同时以甘肃省2009年高三英语四次月考试卷为测试卷，统计学生的阅读成绩。 （2）课堂融入法。阅读策略的培训主要采取融入课堂教学当中。 4、高三学生英语阅读学习策略培训 （1）阅读学习策略培训准备 选取研究对象。选取4个班级为阅读学习策略培训对象，4个相应班级为对照班。了解研究对象基本情况。 编制阅读策略调查问卷。根据高三学生的情况，查阅相关资料文献编写旨在调查高三学生英语学习策略调查问卷。 制定阅读学习策略培训计划。培训材料的选择；阅读策略的选择；培训时间的安排；测试数据的收集及分析。 （2）高三英语阅读学习策略调查 调查学生阅读学习策略。在选定的实验班级和对照班级发放调查问卷，回收问卷，统计分析问卷。 （3）英语阅读学习策略培训 第一，根据调查学生英语阅读策略，培养学生克服不良的阅读习惯。 第二，培养学生在阅读过程中的略读、寻读、预读、猜测生词意义和识别文章中指带关系策略。 第三，培养学生单词记忆策略。 第四，培养学生根据不同阅读目的和不同阅读材料调整阅读策略。 （4）数据的收集与统计 收集阅读学习策略调查问卷数据和甘肃省2009年高三英语考试四次的阅读成绩。 采用英语词频统计软件（English word frequency）分析阅读材料的词汇。 采用SPSS13.0 分析数据的平均数、标准方差和T检验。 （5）撰写调查报告和论文 总结阅读学习策略调查和培训过程，分析所得数据撰写阅读学习策略调查报告和阅读学习策略培训论文。 五、实验准备 1、组建课题组，选择实验对象 组建以高三英语教研组马鹏程为组长，陈纪雷、张晓娟、曲彩琴和赵彩霞为成员的课题组。根据高二组班成绩和高二第二学期期末成绩选取成绩相当的班级为实验班和对照班级，以参加课题组的教师马鹏程和曲彩琴所带的高三（6）班和高三（15）班作为实验班。选取张晓娟喝道赵彩霞所带的高三(9)班和高三(12)班为相应的为对照班级。其中高三(6)班和(9)班为文科班，高三(12)班和(15)班为理科班。 2、召开课题研讨会，制定实施方案 组织学习相关理论，参加课题组实验老师自修英语阅读学习策略和英语阅读方面的理论知识，查阅相关的英语阅读学习策略培训和英语学习策略方面相关的国内外资料，制定切实可行的课题实施方案。 3、拟订周密计划，合理安排研究进度 把整个研究过程分为六个阶段，每个阶段具体安排如下：
4、做好学生的动员工作 做好学生的思想工作是我们实验能否顺利进行的关键。由于大部分学生来自于乡镇，高三把高考作为一个重要的目标，有的学生有顾虑，担心会影响到高考。因此在实验前，实验老师向学生详细介绍了本课题研究开展的必要性，并且强调跟高考不仅不矛盾，而且完全符合高考和现行课程标准的要求，将会有益于提高高考英语成绩，尤其是针对于高考分值最大的题型英语阅读理解，彻底消除学生的顾虑。同时要求学生积极配合实验老师，克服困难，完成老师布置的相关任务。 六、课题组成员分工 马鹏程：负责课题的具体运作和指导工作，实验计划制定，问卷编写、实验报告、总结等的撰写，课堂教学实验工作。主编英语阅读学习策略培训校本教材和实验成果材料，实验经费管理和使用。 陈纪雷：负责高高三学生英语学习策略培训问卷调查数据分析，三次月考成绩的分析。阶段性成果总结，结题资料整理和撰写结题报告。 张晓娟：负责高三9班学习英语阅读学习策略调查统计，三次月考学生成绩统计和阶段总结撰写。 曲彩琴：负责高三6班学习英语阅读学习策略调查统计，实施英语阅读学习策略课堂渗透，和部分英语阅读学习策略讲座。 赵彩霞：负责高三12班学习英语阅读学习策略调查统计。寻求学校在实验各个阶段的支持及与其它相关部门的协调工作，做好实验所需的材料印刷工作。 七、实验过程 （一）08年9月—08年10月 选取实验班；对实验老师进行培训；命制文化知识和阅读摸底试题以及进行摸底测试和总结；列出教材必修1-5 册中文化内容的分布；收集和编写相关文化阅读材料；英语文化讲座；文化意识渗透课题教学模式构建研究；撰写阅读理解系列讲解；开展第二课堂活动；撰写阶段总结；开通教研博客，列出课题研究的文化专题。 （二）08年12月—09年6月 收集和编写相关文化阅读材料；撰写阶段总结；进一步开展好第二课堂活动，内容以节日文化为主；阅读材料编写和整理，总结使用过程中存在的问题和取得的成果；收集文化教学设计；撰写阅读理解系列讲座；实验阶段总结；；准备中期检查材料。积极撰写教研博客，主要添加课题研究内容，与广大博友进一步探讨课题研究中心的相关问题。 （三）09年6月---10年7月 整理文化阅读材料，撰写相关论文；阅读理解解题方法研究；参加教科研会议；利用多媒体丰富课题材料；邀请专家讲座；修订文化阅读材料；顺利通过中心的中期检查；做好课题的交流活动，与兄弟学校进行交流，做好课题的推广工作；课题结题材料准备。 八、实验结果 1.学术成果和应用价值 （1）英语阅读学习策略调查 课题组在回收问卷后，整理统计问卷数据，运用SPSS13. 0统计软件包对问卷所得的数据进行分析，主要的统计方法有平均值分析和标准方差分析。 英语阅读学习观念调查问卷分析
从上表可以看出高三学生英语阅读观念对应在不同阅读策略的分析。在元认知策略观念方面两个理科班高三、6班和高三、9平均分为3.89和3.76，而两个文科班高三、12和高三、15平均分为3.61和3.76。在认知策略方面高三、6班和高三、9平均分为3.79和3.63，而两个文科班12和15平均分为3.45和3.54。在情感策略方面6班和9平均分为3.75和3.70，而两个文科班12和15平均分为3.50和3.42。理科班学生在英语阅读观念方面得分都略高于文科班。这说明理科班学生在英语阅读观念方面要强于文科班学生。 （2）高三学生英语阅读学习策略培训成绩分析 英语阅读学习策略调查问卷分析
从上表看出高三学生英阅读策略运用的分析。在元认知策略观念方面两个理科班高三、6班和高三、9平均分为3.80和2.97，而两个文科班高三、12和高三、15平均分为3.05和3.22。在认知策略方面高三、6班和高三、9平均分为3.20和3.27，而两个文科班高三、12和高三、15平均分为3.04和3.28。在情感策略方面高三、6班和高三、9平均分为3.79和2.94，而两个文科班高三、12和高三、15平均分为3.49和3.04。文理科学生运用英语阅读学习策略程度都不高，对高三学生进行英语阅读学习策略培训很有必要。 （3）英语阅读学习策略培训实验结果分析 通过对选定的实验班级进阅读学习策略培训，整理出实验班级和对照班级58名学生的2009年甘肃省四次月考英语阅读理解成绩进行分析。 高三6班月考阅读理解成绩分析
高三9班月考阅读理解成绩分析
从上表可以看出经过学习策略培训，高三6班和9班平均值从二月份22.40和22.09几乎相等。到三月、四月、五月实验班6班每次平均值都高出9班。五月平均成绩高出1.86。 高三12班月考阅读理解成绩分析
高三15班月考阅读理解成绩分析
从上表看出高三12班和高三15班2月平均值相差1.128，到五月份平均值相差3.34，说明文科班学生英语成绩提高比较快，通过培训更容易把学习策 略运用到考试中去。取得了明显的成效。但是区分度上两个班变化不大。说明学生整体成绩都有所提高。 文科12班对照班和15班实验班T检验
Paired Differences t df Sig. 2 Mean SD Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 2月 12班 -15班 -3.827 8.072 1.059 -5.95010 -1.70507 -3.611 57 .001 3月 12班 -15班 -1.741 6.860 .9008 -3.54537 .06261 -1.933 57 .058 4月 12班 -15班 -4.396 7.581 .9954 -6.38987 -2.40323 -4.417 57 .000 5月 12班 -15班 -3.344 7.180 .9428 -5.23291 -1.45674 -3.547 57 .001 理科9班对照班和6班实验班T检验 Paired Differences t df Sig. 2 Mean SD Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 2月 9班 -6班 -.4913 8.448 1.109 -2.71273 1.72997 -.443 57 .659 3月 9班 -6班 -.8448 9.111 1.196 -3.24045 1.55079 -.706 57 .483 4月 9班 -6班 -3.068 9.406 1.235 -5.54234 -.59559 -2.485 57 .016 5月 9班 -6班 -1.948 8.272 1.086 -4.12344 .22689 -1.794 57 .078 在上表中Mean：对照班和实验班成绩得分差的均数；SD：对照班和实验班成绩得分标准方差；Std. Error Mean：照班和实验班成绩得分差的均值得标准误差；t：统计量T值，df：自由度：Sig. 2：双侧配对T检验的结果。文科班二月、四月、五月T值都为0<0.05有显著差异，而理科班只有三月、四月T值在 0<0.05有显著性差异。这说明文科班的培训效果要好于理科班。 （3）课题组成员个人研究成果 马鹏程的论文“浅议英语词汇教学”发表《中等职业教育》 ；“高中英语词汇学习策略培训”发表于人教网；张晓娟“高中英语阅读中词汇教学策略”发表于《甘肃教育》；陈纪雷和的马鹏程论文“利用pre-reading 激活阅读背景知识”，“高三学生英语阅读学习策略调查报告” ，“高考阅读理解应对策略”；赵彩霞的论文“英语阅读中的六大阅读技巧”。同时课题组在英语阅读学习策略培训中整理出了“高三总复习资料汇编”：高三英语总复习一：常见前缀、后缀及例词、高三英语总复习二：提高猜词悟意的能力、高三英语总复习三：提高理解句子的能力和高三英语总复习四：提高阅读速度的训练。 2.社会影响和效益 作为我校第一个国家级课题，学校领导十分重视，积极为课题研究提供各种便利。从成功申报到完成研究，我们都与本地区的兄弟学校就本课题所研究的内容进行不懈的探索，努力使得本课题的研究成果适用范围更广。本课题的研究体现了我校提出的“科研兴校”不是停留在口头上，提升了我校在同类学校中的科研知名度。陈纪雷老师有把本课题实验所使用的学习策略培训材料带到安定区高峰学区教学课堂，反映效果很好，认为对该校的英语教学会有很大的促进作用，安定区教研室对本课题的研究成果给予了很高的评价。 从2010年开始安定区东方红中学在高三备考阶段，把高三英语阅读学习策略培训成果向全校高三学生推广。学校采用视频会议的模式邀请课题组成员以讲座的形式向高三级学生进行“高三英语阅读学习策略”讲座。主要内容有：高三总复习一“英语词汇学习策略讲座”；高三总复习二“高考英语阅读学习策略讲座”；高考总复习三“高考英语阅读理解题型分析与应对策略讲座”。 九、课题研究实验中的不足，尚需深入研究的问题 1. 课题研究实验中的不足 （1）材料积累有难度。虽然有一些书可以参考借鉴，但是对于那些本来作为高校使用的英语阅读学习策略教材的选用和难度大。而平时老师积累的材料又过以零散，不成系统，需要进行加工的内容多 （2）实验教师研究水平不一，对于研究中出现的问题不能及时提出。部分参加研究的老师所带的班级多工作量大，对课题研究投入的时间有限。 （3）研究实验中选择实验对象只限制在高三学生。对于学习策略的培训应该从高一开始，贯穿整个高中英语学习过程中。同时，实验的时间仅为一学期，在时间上有点短。 2. 课题尚需深入研究的问题 （1）英语阅读学习策略与高考阅读题型的关系。进一步深入的去研究阅读学习策略与高考阅读理解解题策略的关系。 （2）不同题材的阅读材料与阅读学习策略的关系。不同的阅读材料需要不同的阅读策略，需要把不同的阅读策略应用到不同题材的阅读材料中去。 （3）培养学生自己的阅读学习策略。学习策略因人而异，在今后的研究中应该尝试让学生形成适合自己的英语阅读学习策略。 十、实验后的体会和反思 1．教师要爱岗敬业、严谨治学，具有很强的业务素质和科研能力。 首先参研老师要有过硬的业务素质和科研能力，虚心的学习态度和积极的工作热情。不能对布置的工作推三阻四，要切实把课题研究看作是自己专业化成长过程中的一个很好的机遇。作为课题组的任何一个成员只要有一点懈怠，那么其他成员就要付出更多的劳动，各位老师要能够互相体谅，互相帮助，遇到问题大家集思广益，致力于寻求最好的解决办法，最终圆满完成课题研究任务。 2．正确看待课题研究，端正科研态度，消除功利思想 一个课题的批准立项，其本身就是被认可的过程，作为学校的第一个国家级课题得以顺利立项，无论对学校还是对参研人员当然是一件可喜可贺的事情，但是立项以后的研究过程是一个漫长曲折的过程。课题项目研究是一项复杂的系统的工程，有人说还不如写一篇论文实用，现在基础教育阶段的职称评定论文是硬性规定的条件，但是对于课题没做要求，好像课题研究就是在做无用功。事实上课题研究的过程本身就是研究问题的过程，就是论文素材积累的过程，在这个实实在在的研究过程中，所得出的研究成果自然会得到认可，发表论文也就不会是难事，当然课题组的老师会有不少的收获。 3．一定要做好学生的思想工作和参加实验的心理准备工作 一项实验研究的开展，不管变革的程度大小，总是要涉及到变革。高考结果在我国还是教育教学的重要参考依据，还作为决定大多数学生命运的国考，要考虑学生对改革的承受力，要做好与他们的沟通工作，消除他们的顾虑。因此实验老师要把学生的思想、心理因素放在首位。
（2009--2010全国基础教育外语教学研究资助金项目）
参考文献： 【1】Brown, H. D. 2001. Principles of Language Learning and Teaching . Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press. 【2】Cohen, A.2001. Strategies in Learning and Using a Second Language. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press. 【3】Ellis，R. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford：Oxford University 【4】Neil J. Anderson. Exploring Second Language Reading: Issues and Strategies 【5】O’Melley, J.& A. U. Chamot. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press. 【6】Oxford, R. L. 1990. Languange learning Strategies: What every teacher should know. New York: Newbury House. 【7】程晓堂、郑敏，2002，《英语学习策略》，北京：外语教学与研究出版社。 【8】崔琳琳，2000，《第二语言习得研究》，北京：首都师范大学出版社。 【9】蒋军海，“高中学生英语学习策略的调查与分析” 《重庆教育学院学报》2005（3）。 【10】金莺主编，2003，《高中英语课程标准教师读本》，武汉：华中师范大学出版社。 【11】林立，“国外英语学习策略研究”《国外英语学习策略研究》国外英语学习策略研究。 【12】吕吉尔、俞跃卿，“高中学生英语学习策略运用研究”《中学外语教与学》2005（1）. 【13】文秋芳，1996，《英语学习策略论》，上海：上海外语教育出版社。 【14】文秋芳，2003，《英语学习的的成功之路》，上海：上海外语教育出版社。 【15】朱启勇，“山东省高中生英语学习策略的调查研究”《基础英语教育》，2005（4）。 【16】甘双皇，“解读高考英语阅读理解设题方式”，《英语考试研究》，2010（4）. 【17】向阳 ，“高中英语阅读理解的解题技巧”，《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2000（1）。 |
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