“要”与“不要”之间 ——寻常词语不寻常 内蒙古赤峰市喀喇沁旗小牛群镇大牛群学校 姚海红 语文教师要善于细读文本,要潜下心去,沉入到文本之中,“在汉语中出生入死,倾听文本发出的细微声响”,形成个性化的解读。不照搬教参,不人云亦云。在此基础上,找到寻常却可能关键的词句,进行深入细致的发掘、拓展,往往能“牵一发而动全身”,收到良好的教学效果。 教学《邓稼先》一课时,发现“邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。”这个很平常的句子,有很大的拓展空间,于是有了下面的教学片断: 师:文中说“邓稼先则是一个最不要引人注目的人物”,作为中国原子弹设计的领导人,他可以要的很多,想一想,按照一般惯例,他可以要些什么呢? 生:他可以留在国外享受比中国高一百倍的待遇,可以像杨振宁一样摘取科学最高奖项诺贝尔奖。 师:高待遇,高奖项。 生:他可以像奥本海默一样,在学术上锋芒毕露,高谈阔论,唯我独尊。 师:他没有学术霸权。 生:他可以像其他官员一样,官气十足,养尊处优,远离科研第一线。 生:他可以住豪宅开名车,可以像现在某些官员那样包养好几个女人。 师:你的意思他可以腐败一把,不过,那时的革命干部大都是很传统的(生笑)。 生:他可以远离蓬断草枯的荒漠,与家人团聚,享受天伦之乐;他可以远离核辐射,而不致于一病不治,英年早逝。 …… 师:是呀,他可以要的很多很多,但是这些他都没有要。他要了些什么呢? 生:他要的是粗估参数时的物理直觉,筹划计算时的数学见地,决定方案时的勇进和稳健。 师:很善于概括。 生:他要的是出现失误时第一个赶到到井下,出现危险时第一个捧起高辐射核弹碎片。 师:你读了很多书,知道他曾在氢弹爆炸实验失败后四处寻找摔碎的弹片,找到后高兴地捧起弹片,那可是相当危险的。他的病没有治好与核辐射摧残了身体有直接关系。 生:他要的是文革时全院人员免遭迫害,安然无恙;两个派系都尽心工作。 生:他要的是中国爆炸了第一颗原子弹、第一颗氢弹。 生:他要的是中国人自己研究出原子弹、氢弹,不用外国人援助。 师:这是民族自尊呀。 生:他要的是中华民族完全摆脱任人宰割、亡国灭种危险的新生日子。 生:他要的是中国人民站起来了。 生:他要的是中华民族的伟大复兴和繁荣富强。 师:“要”了这么多呀。决定他是“要”还是“不要”的标准是什么呢? 生:是是否对国家有利。为了国家,他不顾个人的荣辱和安危,他把全部的精力和生命都献给了祖国。鞠躬尽瘁,死而后已。 师:概括得真好。他就是这样一个人,“要”,是为了国家;“不要”,也是为了国家。唯独没考虑他自己。他是只手撑天的好男儿!他是勒功大漠的伟丈夫。他的无私的精神和巨大的贡献是我们全体中国人永恒的骄傲! 生齐读: 中国男儿 中国男儿 要将只手撑天空 长江大河 亚洲之东 巍峨昆仑 古今多少奇丈夫 碎首黄尘 燕然勒功 至今热血犹殷红 生再齐诵上述歌词后,下课。 (学生诵得慷慨激昂,一些学生眼里有泪花闪现) 上述教学片断,通过“要”与“不要”引发话题,学生再次梳理、概括甚至补充了课文内容,强化了认识,进一步感受到了邓稼先的伟大的精神,三个维度目标都落实得很好。 教师在教学中,要融入到字里行间,善于发现一些寻常字词所蕴涵的不同寻常的意蕴。由此细化环节,展开教学,课才会精致,才会趋于完美。
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