教学案例

     苏霍姆林斯基的教育理想就是：让孩子们去观察、思考和推论，体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而感到自豪，为别人创造美和欢乐并在此中找到自己的幸福，欣赏自然界、音乐和艺术的美，以这种美来丰富自己的精神世界。在平时的教学中，我尝试让孩子自己去观察，允许他们大胆地去想象。并和他们共同讨论，引导他们继续思考。

在学习完I have Chinese、English and math句型后，处理Group work时，我就分层创设情境，利用课程表和书中简表，引导、启发学生一步步地进行观察、思考、讨论、交流，再逐次让他们通过对比，亲自叙述，发表自己的见解，由浅入深地练说些类句型，并根据情况及时给予鼓励、评价。从而达到预期效果。

案例片断：

呈现出整体情景图，让学生观看、思考、自由练读，然后尝试。

生1：“老师，我知道John的话意思是“我喜欢星期二和星期四，我们有美术课。

师：对，很多同学从小就喜欢绘画，用英语怎么说，读出来。

生1：I like Mondays and Fridays. We have P.E class.

师：读得不错，但注意Mondays and Fridays.后面都有“s”

生2：老师，我读Chenjie的话，I like Tuesdays and Thursdays. We have ant class.

师：是呀，许多小朋友都好动爱玩，体育课是你们游玩的最好机会，大家一起尝试着例句用英语读出来。

学生齐读。

师：大家读得很好。谁来试读Sarah的话？

学生都窃窃私语，但无人试读。

师鼓励学生大胆尝试，有教师帮助你呢。有个学生慢慢地举起了手。

 Sarah的话是 “John likes Mondays and Fridays.he likes P.E….”

师：嗯，读得真好。可你们从这三组句型中发现了什么不同？

学生再次观察、讨论。

生4：前两句中的“like”后没有“s”，可后一句中的“like”却有“s”。为什么多了一个“s”？

学生相互对视。

师：问答好，我们再读一遍，来观察一下，有什么不同。

生齐读。

生5：噢，我明白了，前两句的句首是“We”，后一句的句首是Mike。

生：对，这就是我们平常在读、或练习时应该看清并注意的问题，在运用时，要针对不同人称作本应的变化，不能一视同仁。

对于学生没学过、不懂的知识，要及时点拔启发，学生在当时兴奋的状态下，马上就可以接受知识。

反思：

    著名的心理学家罗杰斯强调：只有让学生处于一种无拘无束的空间中，他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。因此在教学中创设和谐、自由、宽松的学习氛围和建立民主的师生关系是利于形成一个起码的要求。要激发学生的怕英语，总认为自己学不好怪毛病，为他们树立自信，让他们找回自我，自豪地说：“我能行。”

    在课堂教学中，我选择以日常生活中、生产中实际为背景的材料，设置具有一定容量和开放性课型。英语课根据内容的不同，有的比较死板、单一，针对学生而言，那是一种枯燥的、令人乏味的被动学习，学生只能跟着老师读记生字、生词，练记句子，但对刚刚接触英语的小学生来说，记背单词是很无奈的，他们只是盲无目的的为记而记，毫无兴趣。为此，在教学中要突破传统的教学模式，构建自主、合作、探究的教学模式，引导学生利用课程资源，选择生动形象、富有个性的体验形式，创最佳的教学情境，使学生以探索者、研究者的角色独立思考，亲自尝试，全身心地参加各种教学活动。要让学生在情趣中进行学生，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功，并体验成功的快乐。