|
【作者简介】
阿瑟 J.S.里德（Arthea J.S.Reed），美国北卡罗来纳大学阿什维尔校区教授，她在那里执教17年，曾任教育系主任，现任西北相互人寿保险公司阿什维尔教育和发展部理事。阿瑟 J.S.里德在佛罗里达州立大学获得博士学位，在多所公立学校任教长达12年，发表了《接近青少年：年轻人的书本和学校》（1993）；《喜剧到古典：指导青少年读书》（1994）等著作及大量专论、文章，并编辑出版了超过30本经典教师指导系列丛书。她曾在广受青少年认可的《The ALAN Review》杂志任编辑6年，并曾任该杂志主席。1985年，阿瑟J.S.里德因其对教育的突出贡献被北卡罗来纳大学阿什维尔校区工会授予“鲁思和里昂·菲尔德曼教授”（Ruth and Leon Feldman Professor）称号。
这本书具有三个突出的特点：
一、真实生动性。这本书从教学实习者的角度出发，把观察、参与、反思这些方法放到了活生生的教学实习中，形象具体地描述了在实地实习中怎样恰当地运用这些方法。
二、具有针对性。书上提供的各种方法和工具都针对一个个具体的实践目标，比如观察教室的布置，教师分组的模式，对备课效果的反思等等，从而有利于我们有目的有计划地将教学中的重点和难点逐个突破，逐渐提高。
三、提供的观察或反思的工具形式简洁，易于理解和使用。
我不是一个善于观察记录和反思额老师，虽然经常听课，但是总觉得自己的记录写得像流水账一样，难以看出主题和重点。在评课的过程中，发现自己和大多数老师一样，总是先用一大堆冠冕堂皇的理论说一通，然后只能就细节方面提出自己的浅显看法，总觉得自己做得不好，又说不上来为什么，这下总算可以找到问题所在了。
什么是反思？哲学家和教育家约翰·杜威1921年写道：“反思的目的在于发现事实，为某一具体目的服务。”教育理家杰罗姆·布鲁纳认为“反思，是所有学习的核心”。
反思只需回答这样几个简单的问题：我做了什么？我是怎样的感受？我为什么有这样的感受？事情最好的地方是什么？哪里可以做的更好？如果再来一次，我会有什么不同？
1．研究表明，对一个孩子来说，教师质量是影响其学业成就的唯一重要因素（Garvin，2003，6）
2．一个在教育儿童时经常使用，但教育成人时却常常被忽视的道理：“孩子们是从他们的生活中学习的，因此，想成为教师的人也应从生活中学习。如果你想了解子，那么就去跟孩子在一起，不要死抠书本。”
3．认真的观察和敏锐的倾听将助你成为反思型教师。（Grant& Sleeter，1998，12）因此，观察------从中获得知识和理解-----应该先行。
4．反思型的个体都有有个共同点，即对问题很敏感。反思型的人会把问题看做一个令人困惑又让人着迷的复杂情境（Loughran，2003，33）
5．哲学家和教育家杜威1921年写道：反思的目的在于发现事实，为某一具体目的服务。“根据杜威的观点，反思过程的指导因素是“对解决复杂问题的需要。”因此，如果我们想要解决问题，就必须进行反思。
6．教育理论家布鲁纳认为“反思，是所有学习的核心。（Brumer，19060，13）。
7．真正的反思型思考者谨慎地选择他们的分享对象-----选择那些可以帮助他们成长的人。同时，反思型的人在获取信息和澄清认识之后，会继续内省的过程。
8．怎样成为一个反思型的思考者呢？这几个简单的问题会帮助你：我做了什么？我是怎样的感受？我为什么会有这样的感受是？事情最好的地方是什么？哪里可以做得更好？如果再来一次，我会有什么不同？有时回答这些问题只需要几秒钟，像那个需要立即返回到平衡木的运动一样。而有时，这个过程会比较缓慢，需要深思熟虑。
9．成为一个反思型的实践者，需要时间、经验以及一个支持反思过程发展和形成的环境。这是一个高度个人化的过程，每个人都会找到最适合自己的反思结构形式和反思方法。
10．反思过程本身可以看做是一系列的步骤，如“反思环“所示，它的目的并不是规定你应该怎样去反思课堂中的观察，它可以作为个人反思过程的起点。
11．反思环：
1）. 选择（你掌握了哪些证据？）
需要什么证据？
需要其他证据吗？
设定的标准是什么？
2）. 描述（这个步骤是对支持你的情境和话题的描述，具体包括四个“W”）
谁？
什么事件或话题？
什么时候？
什么地方？
3).分析（这个步骤就是更深挖掘的过程。为什么会这样？他们之间的关系怎么样？）
为什么？
怎么样？
4). 评价（通过前三步，你已经描述并分析了一条经验，一份证据或一个活动，整整的自我评定就出现在这个阶段，因为你在对你的行为和证据进行解释，并评估他们的价值和适宜性。
解释事件
确定影响
确定有效性
确定目标、价值人生观之间的关系
5). 迁移（当你将反思中的获益运用于自我发展和促进实践时，反思的目的就达到了。）
运用资料和数据
运用到教学实践中去
基于数据，发展新的目标和策略
12．如何写反思日记
它和反思环的步骤一样，都是分为5个步骤：选择，描述，分析，评价和迁移。
13. 有效观察是一个有选择性观察的过程，这意味着观察必须有一个目标以及特定的程序。学习过程中的观察若想有效就必须客观；若想客观，观察就需要有结构，必须有一个可以遵循的计划、目标或导向。
14．观察就是对人、事件或环境加以注意，这相当简单，它的难度在于每个个体都带着自己对事件的理解来观察。系统的观察室长期的观察，需要观察很多次，而且要在不同的情境中进行。它是精心计划的、客观的、目标或问题导向的。观察者在事先就确定了他们要观察什么以及怎样进行观察，这就是所谓的“目标观察。
15．客观观察的原则：1、观察者必须观察完整的顺序或过程；2、必须设定目标、限制或准则。3、必须全面详细地记录观察内容；4、观察必须尽可能的客观。
16．客观观察的的方法包括轶事性观察、结构观察和访谈。
17．轶事性观察关注于情境以及谁说了什么，而不是关注人物或对事件的解释。在轶事性观察时，尽可能全面、准确地描述个人或事件。可以直接描述或引用原话，尽量避免做出判断。轶事性观察主要包括三个方面：（1）、对整个事件的观察。（2）、设定观察目标、框架或纲要。（3）、全面详细地记录。
18．结构性观察是正式的，需要观察者寻找并记录诸如核对清单等要求记录的特殊信息。结构性观察包括等级排序、编码、核对清单、访谈、剖面图以及社会关系网络。
访谈是一项需要通过直接询问获取信息的技巧，有助于个体理解他观察到的
程序及其背后隐藏的原则。访谈必须事先计划，并尽可能客观。
17．分组的技巧和类型：（1）能力同质分组（2）兴趣分组（3）管理分组（4）阅读分组 （5）共同完成项目的分组
18．两种类型的编码系统：（1）是基于弗兰德的师生互动系统。（2）桑德斯的问卷系统。
19．在师生互动的观察，需要记录教师和学生之间的互动类型。包括：接纳学生的感受，赞扬和鼓励，接受或运用学生的观点，提问题，讲授，给予指导，批评或者证明自己的权威，学生的口头回答，学生发起的谈话。
20．“结构性观察”表格目的是确定教师是怎样实现课堂要素的。
（1）预期的设置
每节课，教师都会首先激发动机，吸引学生的注意力。有时候，聚焦的过程是通过复习与新课联系紧密的先前知识来实现的；有时候又会通过某些有趣的设计来抓住学生的注意力。
（2）目标
几乎每节课上，教师都会详细说明学生应该完成的任务，让学生知道教师期待自己怎么做，自己应该学到什么。
（3）教师讲授与示范
在很多课上，教师要向学生提供成功达到目标所需的信息。有时，教师需要通过示范的方法来演示怎么完成任务。
（4）检查理解程度
在课程进行过程中，教师要检查学生是否掌握了所教概念或技能。检查可以通过随机提问及单个教学来完成。
（5）指导练习
学生每节课都需要做各种练习，包括与教师一起完成练习、学生在黑板上演算例题、大声朗读、小组合作完成任务、做一些既可以考察对内容理解又有趣的游戏等。
（6）学生独立完成目标要求的任务，如解决一个问题，做一个实验，写一份报告，或者是进行一项调查等。
（７）教师帮助学会僧复习本节课所学的内容，包括做一个本课总结、回答学生独立练习时出现的问题、学生报告各自进程、教师做出评价、讨论这节课与下节课的关系，或者布置一些需要学生独立完成的作业等。
21．访谈法访谈室一项通过对访谈对象直接提问来收集事实的技巧。当然，好的访谈需要认真计划，需要能够揭示重要信息的客观的问题。
22．访谈技巧清单
访谈前
确定访谈目的
提前预约（时间和地点），给自己和访谈对象充分的准备时间
准备客观的、与访谈目的有关的特定问题
区分优先次序，把重要的问题放在前面
通知访谈对象访谈的时间、地点和目的
访谈
比约定的时间早几分钟到达访谈地点
开始访谈时，向访谈对象重申访谈目的
录音前要询问访谈对象，以获得许可（如果必要）
如果不能录音，就要认真客观地做记录，尽可能多地做直接引用
避免加进主管的印象或判断
把访谈的时间限定在15-30分钟
访谈后
与访谈对象一起回顾刚才的提问
表达你的谢意
提出与访谈对象分享访谈报告
|
