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体育课堂教学评价作为体育课程的重要组成部分，是教学活动不可缺少的一个基本环节，它具有检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程等多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证教学目标的有效达成。但我们仔细思考目前我们的评价过程就会发现，整个评价过程缺乏科学性，教学评价上往往根据评价者自己的教学经验和见识，仅对于课堂感性观察和思考来进行评价，缺乏一套较为科学的体育课堂教学评价程序与体系。 在2011教育部“国培计划”小学体育学科骨干教师培训中有幸聆听了汪晓赞博士关于SOFIT课堂教学观察评价系统的讲座，让我对体育课堂教学评价有了新的认识和感悟。SOFIT课堂教学观察评价系统是一个通过同步收集学生身体活动水平、课堂教学环境和教师行为数据的体育课堂教学的综合性评价工具。该工具除了包含一系列的基本介绍之外，还包括SOFIT观察表格、SOFIT观察记录音乐、SOFIT观察编码等部分。观测者在SOFIT记录表上完成一节课的记录后，通过对记录数据的分析，然后填写SOFIT观察系统记录表，就可以得出课堂教学中各编码内容的实施情况。该工具的最大特点在于通过实时记录体育教师的课堂教学实际情况，从学生身体活动水平、课堂教学环境和教师干预等三个维度来反应课堂教学开展的情况。 观察学生身体活动水平这一维度时，在课前首先要选择5名学生，其中4名作为被关注观测的学生，另外一名学生作为备测替补。选定的学生一定要具有随机性和代表性，不能有特别胖、瘦、高、矮等明显特征。并且这些学生也不知道自己被检测，学生在课中的学习不受任何影响，避免了学生因为主观感觉上的变化导致观测数据的不准确性。学生的身体活动水平编码设置为：1：躺；2：坐；3：站；4：走；5：跑动或剧烈运动。其中“4：走；5：跑动或剧烈运动”归纳为“中等至大强度运动量”范畴。在课中观察时，要求我们对学生1每10秒观察一次，后面连续的10秒进行记录，把学生的身体活动水平编码记录在SOFIT观察记录表格中。这样连续观察记录12次，然后依次对学生2、3、4进行编码，完后重复上面的观察记录，这样连续轮换，直到课堂结束。 对于课堂教学环境观察记录包含课堂管理、知识讲解、体能练习、技能练习、游戏活动和自由活动这六方面内容，对于教师干预状况观察从“教师干预行为是否提升学生课内中等强度活动、是否提升学生课外中等强度活动和没有促进”这三方面进行。对于SOFIT课堂教学观察评价系统还有如何编码、如何信度检验、观察注意事项、数据收集注意事项等等具体要求。在评测时，不能跟教师和学生有任何的交流与接触。 通过培训与学习，我们大致了解到SOFIT课堂教学观察评价系统主要具有以下特点：一是数据收集的科学化。在以往的体育课堂教学评价中，研究者多凭主观感受来判断与课堂教学相关的一些特征，而SOFIT课堂教学观察评价系统则通过编码的方式对相关数据进行了科学的收集，具有很强科学性；二是强调实时观察。对课堂教学研究而言，其最好的方式莫过于亲身参与。但我国目前大部分体育课堂教学评价的研究都以量表评价为主，而量表评价类似于“黑箱”的形式，对教学过程很少关注。在使用SOFIT课堂教学观察评价系统的过程中，则要求参与者要真正参与到每节课的过程性评价中去，以通过实时观察而获得最真实的信息；三是在评价的过程中强调课堂教学的真实性。我国目前大部分教学实验都偏向于通过人为的控制而获得实验结果，但SOFIT课堂教学观察评价系统则很好的避免了这种弊端，它要求参与者并不刻意的去做什么，而是在强调体育教师要实施最“原始”体育课堂教学的前提下，为课堂教学评价提供最真实的信息。 SOFIT测评系统作为新近引入的课堂教学测评工具，也存在一些需要我们思考和改进之处，首先，在SOFIT测评系统工具的使用上，观测者需经过一段时间的学习和实践操作才能熟练运用，并且在快频率、短时间的观察记录时观察者的注意力要高度集中，不能有丝毫大意，这样导致在观察记录之时缺乏自我的思考时间；其次，SOFIT评课体系中三个维度和若干编码较为全面的涵盖了体育教学中教与学各个方面，但是在实际的操作中还是需要评课者结合自己的知识储备和教学理解合理判定各种教学情况的编码，不能死板硬套系统中的编码要求，否则会导致评价失真；最后，我们在定量分析课堂观察数据后，不能把它作为评价一堂课的唯一依据，我们还要结合主观的感性观察、体会和思考，这样就会让评课在以往基础上更为科学、更有说服力，更具有艺术性。 |
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