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钟佩菁Peggy 现任金宝贝中国区教务高级总监，全面负责金宝贝中国区的教务管理和课程内容。Peggy是两个孩子——6岁男孩儿丁丁和4岁女孩儿闻闻的母亲，作为早教专家和家庭事业双平衡的“幸福妈妈“，Peggy经常在杂志、报纸、网络等媒体分享早教理念和个人育儿心得。 (原标题：《完成感》） 培训结束后，我习惯性地看了看教室，桌上有几张学员忘记拿走的讲义，还有一个小本子。这些年做培训，几乎每场结束都有类似的情况，个别学员总会“忘”些东西：讲义、笔记本、空的水瓶，或一些纸屑垃圾。我照例把垃圾清掉，再把学员们可能需要的东西收起来，等待着他们明天来找。我也常常会想，为什么有些人总记得把事情做得完整，不拖泥带水，不丢三落四；而有些人却只做“核心工作”，需要别人协助收尾呢？在他们从小成长的环境中，是否有什么差异会导致他们不一样的工作习惯呢？ 前几天，我应邀到一所幼儿园参观，和那里的一些孩子相处了一整天。这所幼儿园最有特色的教学活动是他们每天早上的“工作时间”：事实上，那是一个特定的时间段，每个孩子可以根据自己的兴趣，选择自己喜欢的玩具或教具，并且按照一定的规则进行游戏。其中有一条规则引起了我的兴趣：每玩好一个玩具，孩子需要把它收到相应容器里，并放回它专属的区域。如果有孩子没有这么做，老师发现了会立即走到TA身边，轻声提醒，并坚定地执行规则——直到孩子完成收纳，才允许TA选择下一个玩具。班里的孩子还会相互“监督”这条规则的执行，如果看到某个小朋友玩好玩具没有收，他们会主动提醒TA，行为方式和老师做的非常相似。 有个小男孩，叫睿睿，他先选中的是一盒木制的积木，玩了一会儿之后，他打算换些别的，于是把积木都放到原先那个盒子里。可是，当积木被横七竖八地放进去，盒盖没法盖上。睿睿只好把积木再一块一块地拿出来，然后试着调整它们的位置。我在一旁看着他并发现：为了能把这盒积木收好，盖上盖子，睿睿所花费的时间，比他实际玩积木的时间还要长。但整个过程中，他表现得特别从容，完全没有“急着想换玩具，而这边怎么也搞不好”的焦虑。这种收纳似乎已经是他习惯中的“程序”：把玩具收纳完毕之后，这件事情才完成了。 （资料配图） 观察到这些，突然一个词出现在我的脑海中——完成感，似乎每个人对于“完成感”的体验、理解、执行都不完全相同：有些人的“完成”是把核心工作做完就OK了；有些人的“完成”是把任务彻底结束收尾；而有些人的“完成”还包括对工作的下一步计划。 幼儿园的“工作时间”中，要求孩子们完成收纳后还要把玩具放到所属的区域，其实正是为了下一个孩子甚至同一个孩子在下一次需要拿它的时候，可以更方便有效地拿到它。一条看似简单的游戏规则，却包含着对孩子“完成感”的建构，影响着他们将来工作行事的方式和成效。在感慨的同时，我开始思考：在家庭教育当中，父母是否也能通过一些简单的规则，帮助孩子建构“完成感”呢？幼小的孩子往往更容易在潜移默化中养成好的习惯，还可以先于学校教育。 （资料配图） 0~3岁的孩子，更需要“可被感受”、“可被体验”和“高密度重复”的方式来学习和建构“完成感”。于是我想到了吃饭——这件孩子生活中体验密度极高的事情：孩子是否吃完饭碗里所有的饭；孩子吃完饭后是否会清理面前的桌面；孩子饭后是否会把自己的碗筷放入水槽甚至参与洗碗……这些情况分别对应着:完成“核心工作”；“全部收尾”和“准备下一步”。这里指的当然不是那些小宝宝，但1岁的孩子就可以学习自己吃饭，在父母清理餐椅和洗碗的时候，试着让孩子看见，并重复告诉TA我们在做什么，当孩子有了一定的能力后，就可以逐渐参与进来。 再大一些的孩子（2-3岁），还可以让他们参与摆放碗筷，盛饭端饭等餐前的准备工作，在合理的范围内让孩子自己决定饭量，确保吃完，清理桌面后把自己的碗筷放入水槽，最后擦嘴洗手。当这样的“流程”被重复，逐渐沉入潜意识中，形成“程序”，“完成感”就会稳固下来。千万别小看日常生活中建立起来的点滴习惯:刷牙洗脸后擦干净洗手台；上完厕所自己冲水洗手；读完图书放回书架…… “吃饭绝不仅仅是为了营养，我们需要把目光放得长远，更智慧地看待育儿。” |
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