摘要：写作文是每个学生必须面对的问题，也是许多中国学生望而生畏的问题。究竟是什么使中国学生惧怕写作文？文章探讨了中国学生不愿意写作文的原因，并提出了解决这一问题的对策。
关键词：中国学生写作文；自信心；作文要求
中图分类号：H315文献标识码：A
文章编号：1674-1145（2009）15-0161-02
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。但作文教学多年来一直是语文教学中最棘手的问题，老师不愿教作文，学生怕写作文。有资料统计显示95%以上的中国学生不喜欢写作文，与此形成巨大反差的是，美国98%的孩子喜欢写作文（黄全愈的《素质教育在美国》），强烈的反差值得我们深思。经过深入的思考，本人认为，中国学生95%以上不喜欢写作文，究其原因，根在中国学生对作文心存畏惧心理。那么，中国学生为什么会产生如此大的写作心理障碍呢？
写作，也即“立言”，在古代是一件非常神圣、乃至不朽的事。《左传》里说：“大上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”北宋汪洙也说“天子重英豪，文章教尔曹”。“少小须勤学，文章可立身；满朝朱紫贵，尽是读书人”，文章考好了就能做官。如今的公务员考试，文章依然很重要。“人生非金石，岂能长寿考？”（《古诗十九首》）花开花落，冬去春来，事业、名利，都会随生命的消失而消失，只有文章能使作者扬名于时，流芳于世，超越时空限制而获得永恒。因此魏文帝曹丕感慨到：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。年寿有时而尽，荣乐止乎其身，二者必至之常期，未若文章之无穷。是以古之作者，寄身于翰墨，见意于篇籍，不假良史之辞，不托飞驰之势，而声名自传于后。”因为认为其重要，要求自然而然就高，因为要求高写作起来一定就难。连推车卖浆者流，也动辄脱口而出“这又不是三篇文章两首诗”！在下意识里，无非是这等事并不难，只有做诗写文章才是了不得的。
受此观念的影响，一方面，家长、老师会有意无意地在孩子们面前反复强调作文很重要，很难，要写好作文，非下大工夫不可，这样在孩子们幼小的心灵里就种下了“作文难”的种子。另一方面，对学生作文提出过高要求，动不动就要求中心突出，生动感人，立意要高、深、精，选材要典型，精当等。而学生由于知识、阅历等各方面的原因，不可能像作家那样写出一篇篇美文。我们的老师和家长于是认为达不到以上要求就是写得不好。学生经过努力写就的文章总是被老师、家长指责这也不是，那也不对。于是，学生们的心理上又增添了一丝忧虑：作文怎么这么难？久而久之，学生就会在心理上感到惧怕作文。由于心理定式的作用，作文难的心理障碍就逐渐形成了，学生也就失去了写作的兴趣。
通过以上分析，我认为清除中国学生写作的心理障碍，提高写作水平，首先要提高学生写作的兴趣。要使学生对写作文感兴趣，重要的是让学生树立写作的自信。日本教育家田琦仁曾分析了学生成绩差的原因，认为有1／3是自信心不足，只要自信心提高，这些学生的成绩就会上去的。无论做什么事情，拥有自信心是非常重要的，它可以成为一个人勇往直前、战胜一切困难的内部动力。要提高学生写作文的自信心，首先应从以下方面入手：
一、降低作文要求
降到什么程度呢？降到符合各年级、各年龄段学生身心发展的特点为止。比如小学三年级初写作文，它是以一二年级看图说话（或写话）为基础的。现在要离开图，依照生活实际留在脑海中的各种图景去写，就只能要求把那些图景用恰当的文字表达出来即可。若用什么“表述生动、中心突出”去要求，不会奏效，能达到“语句通顺、叙述清楚”就是好作文。这样，学生就不会轻易产生“作文难写”的消极心理。许多老师在归咎学生不愿做作文，做不好作文的原因时，引用较多的一句话就是“写作源自生活，孩子生活贫乏，难以写好”。笔者认为，这是成人以成人之思维看待孩子，也是以成人的标准要求孩子，要求孩子写出本不属于自己的成人的生活，这本身就违背了写作源自生活的要求。
其实，作文很简单，只要学生把平时所见所闻、所思所感用完整、顺利、清晰的语言表达出来就应是一篇好作文。
二、批语要尽量多褒少贬
一个人的潜意识里都有被人承认、肯定的渴望。语文老师给学生写在作文后面富有鼓励性的评语，恰是满足学生这种渴望的途径。实践证明对学生作文的积极评价，就像教师的一个善意的微笑，一束关切的目光，一句鼓励的话语。虽然细微，却沁人心脾，润物无声地唤醒学生作文的自信，点燃学生热爱写作的火种。反之，过多的批评、过多地使学生的写作心理受到挫折和打击，对于心理承受力尚差的学生来说，很容易形成作文抑郁症，看见写作文就心烦、畏惧、自卑。因此，教师在批改学生作文的过程中，学生作文中有优点就要说出来，哪怕很少。缺点则要细心指出并提出改进建议，让学生看到自己写作的“光明前程”。明代理学家王守仁在总结前人和自己教学经验的基础上，提出了：“大抵童子之情，乐嬉游而蝉拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”这一论断，不仅指出了儿童的学习心理，也说明了施教的途径，应是我们作文教学的极好借鉴。我想美国学生98%以上喜欢写作文的秘诀也在于此。
黄全愈在《素质教育在美国》介绍说：他的儿子黄岩到美国时，只认得一些简单的单词，但没有专门记过单词，也没有写过。到美国入读一年级，第一季度学发音，第二季度学拼写，第三季度学写作，第一次作文就得了95分和Great!（真棒！）的评语，接下来的四篇习作分别得了三个100分和一个96分。
从到美国以前只看懂几个单词，到来美国半年后第一次作文就得了95分和Great!（真棒！）这个评语，再到接下来的四篇习作分别得了三个100分和一个96分。我们可以看出黄岩同学确实很聪明，但我们更应该从中看出中美教师评价学生作文观念的差别，黄岩的作文在美国可以得到95分和Great!（真棒！）这个评语。在中国绝对是不可能的，黄全愈不是说了吗，在中国用中文写作文拿90分就全班第一了，黄全愈从小到大写作文算是特长，可从来没得过100分。一个外国孩子来中国半年后第一次作文要想得到90分和真棒的评价是绝对不可能的。美国学生正是在老师一次一次的表扬中体会到了写作的乐趣，树立起了写作的信心，从而喜欢上了写作文。这一点很值得中国语文教师借鉴。
德国教育家弟斯多克说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”教师在指导写作时重要的不是传授写作知识、写作技巧，而是让学生感到，写作文并不难，只要用心去观察、去模仿，就可以写出优秀文章。
参考文献
[1]黄全愈．素质教育在美国[M]．广州：广东教育出版社．1999．
作者简介：王耀臣（1962- ），男，山东海阳人，山东信息职业技术学院副教授，研究方向：语文教学、高校学生管理。
