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《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文老师给人的印象是能说会道，但这句话告诉我们，教语文不单单是如何“说”的问题，最重要的是自己如何动手“写”的问题。老师自己动手“写”是比仅仅动嘴“说”更不容易做的事儿，所以，课标的那句名言就经常被语文老师们用来装饰教学论文，这种经典名言向来就是一种比较好的装饰品，就像穿上西服必得打一条领带一样，也就是说没有多少语文老师准备认认真真按照课标那句名言去实践。 就作文教学来讲，我教了四十年作文写作了，其实，就是亲自动手“写”了四十年作文，从第一天教语文，我就和学生一起写作文，写过的范文很难计数了。我一直认为，相比阅读教学，写作教学更是一种个人体验性很强的实践活动，就类似游泳、体操、骑自行车等运动一样，它肯定有科学的方法，但它不是一种老师喋喋不休讲述的课，讲得越多，很可能学生越感到云山雾罩。写作需要方方面面的知识，其实，最不需要的就是一种叫做写作的知识。体育老师给学生讲45分钟“曲体翻身上杠”的要领，不如自己做一个示范动作，学生一看就明白了。作文亦然，语文老师自己不会“做动作”，就找不到感觉，也不容易讲清楚。 而且，很无奈的是语文教材提供的写作内容很笼统，不好用，甚至不能用。基本上是记叙文、议论文、说明文这些文体静态的章法讲解，即使这种讲解也是笼而统之的几句原则性很强的话，没办法照葫芦画瓢，具体操作。事实上，写作文没有普遍运用的方法，也没有一用就灵的秘诀。科学教学必须因材施教，必须小班教学，甚至一对一传授。窃以为，真正的写作训练，与其说是老师教学生，不如说是师傅带徒弟。《西游记》里，灵台方寸山的菩提祖师就是典型的高师——高明的师傅，他一看孙猴子是个聪明学生，就觉得应当进行一对一教学，马上在猴头上敲了三下，孙猴子立刻心领神会，果然学得了筋头云雨七十二变。菩提祖师如果没有变化多端的各种神通，如何能够带出齐天大圣这样的徒弟来呢？ 因为在课外辅导机构捎带着几节作文课，常见挺火的辅导机构，尤其是初中的作文辅导课，老师在讲台上声音洪亮，激情飞扬，来回舞动，用李阳的话形容：往台上一站，张惠妹是啥感觉，我就是啥感觉。六七十人以上的大班上课，这么一大帮子人在一起训练，把武术竞技变成了学校的广播操比赛。语文老师虽然规定一些“做操”的基本动作，但没有任何示范动作，所以，不存在“带”的问题。下面的学生，有比较认真的学生，按照规定动作机械地去操练；不少学生则是心不在焉，动作不到位，也没有老师具体去纠正。稍稍好一点的，当堂写写作文；其次就是老师列个提纲，让学生自己回家去写，等于放了空炮。 有两个亲戚的男孩，初一学生，都在课外作文辅导班学习。先后找我辅导，看看其所写作文，基本是空话大话胡乱堆砌，但篇篇作文老师都给98分，既无评语，也不面批。老师上课的基本程序即读一两篇“好文章”，笼统地讲讲这次作文存在的几个问题，都是缺少针对性的老生常谈，然后再布置一个题目去写。都说学生怕写作文，其实，真正怕作文的恰恰是老师。一是老师读书少，不写作，缺乏写作体验。写作确实有无穷的小技巧，但这些技巧都是在写作的过程中产生的，不动笔则只能讲套路。二是批阅作文需要付出更多的劳动时间，三四十篇作文，大致翻翻，不写评语，有半小时就够了；但如果每篇作文有针对性地写30～40字的评语，至少需要四五个小时，差别就是这么大啊。 作文难教，但听专家作报告，讲作文秘籍的非常多。这世上的事情就这么怪，越治不了的病反而祖传秘方越多，譬如牛皮癣是世界性难题，但彻底治愈牛皮癣快速治愈牛皮癣的广告到处可见。作文也是这样。 |
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