先看看一年级小朋友给下面这幅图写的话：
如果没有考试这根指挥棒，我会如此点评：
文章围绕着“彩虹”这个主题展开，突出了重点；
将图画中没有点明的相关知识写了进去，表明小作者课外知识丰富，联想力比较强。比如，夏天的雨才容易产生彩虹；彩虹有七种颜色。 文章中出现了“我”和“小精灵”，还“上天玩去了”，把整幅画写活了。小作者的想象力非常丰富，能感觉到孩子握着笔低头写字，内心却完全沉静到了夏天雨后美丽彩虹的画面中，非常愉悦，舒心。孩子的心门打开了，写作小精灵握着她的笔，在白纸上自由流动，将内心的感受与画中的彩虹做了独具个性的完美结合。
至于其它问题嘛，当然有，但没有关系呀，刚会蹒跚走路，怎能要求步态标准？刚会牙牙学语，怎能要求吐字清晰？
但考试时，老师批改有一定标准
教育大纲明确规定看图写话要提高学生三个能力：“认识能力、形象思维能力和表达能力”。“认识”首先就要“看”，看懂了才能谈得上真正的“认识”。所以“看”在“写话”中占据了三分之一，比重不低。
因此，老师在批改时，首先就看学生是否看懂图意，围绕图意写才算不偏题，否则最起码扣一半左右分数。
那么，如何“看”才算不偏题？
众多的辅导资料对此也只是一笔带过，更多的是写好了关键词和简单介绍，框定主题内容，让学生围绕着去写。这样的学习途径意味着孩子们得写很多图才能着道，事倍功半。
是否有一条相对捷径？
教学实践中，我以门外汉的眼光透过门缝观察老师对写话的评判，一篇篇地对比思考，终于悟出了一些“看图”规律。
首先，看图写话不能出现“我”。
理由很简单，“我”正在观察这幅图呢，怎么又走进图里了？所以，看图写话时用的都是第三人称。
记得十几年前我课外辅导学生写作，一个三年级学生考试后很郁闷，按照我平时所说的要求衡量作文（我教学中经常会让孩子了解作文评分方法），他觉得还可以，但老师给扣去了一半，也没写明原因。这说明文章偏题呀，可看来看去没有脱离图画主题。我看着试卷，琢磨了一会儿突然明白了——“我”进图画了！
为了让学生记住这点，我经常指着黑板上的图调侃学生：“你能走进图里吗？”哈哈……笑声飞扬，我衷心希望，对写作人称还能以搞懂的孩子们，在这开心的笑声中维系住比较虚无缥缈的记忆。
如此看来，“美丽彩虹”的小作者就犯了偏题的错误——文章出现了不该出现的“我”。
其次，是要“都报到”，就是图画中比较突出的内容几乎都得点到。比如，“美丽的彩虹”图上还有树和花，花上还滴着水，这些可以作为略写但不能不写，否则就得扣分。
如此衡量，小作者的文章就又出问题了。
“合理想象”是看图写话要求中的另一方面，但对于规则意识还不太强烈的孩子来说，这“合理”的范围实在难以界定。学写作前，既没有法律条文让孩子们逐条学习，也没有统一的规范由老师传达。所以，正值想象力极为丰富年龄的孩子们，一旦展开想象的翅膀就经常不由自主地飞腾出规定的范畴也就显而易见了。
当然，写作要求还有，比如围绕重点多些几句，也就是写作术语“详写”。
但对于低年级初学写作的孩子来说，第一步就是要学着看懂图画。家长可以让孩子看很多看图写话的图，根据提示让孩子看懂意思，毕竟这种看图写话不是幼儿园的看图讲故事。如果说幼儿园的看图讲故事是随着音乐翩翩起舞，那么小学的看图写话就是戴着镣铐亦步亦趋的舞蹈。
其实，根据发展心理理论，人到一定时候，很多知识和规则就很容易掌握，一点就通，一说就记住。比如，幼儿大班学计算很难，可那些一点文化都没有的老大妈面对菜贩子却能准确快速地计算出每一角每一分。
但是，如今的学校在孩子对于字词句还没有掌握好，身心发育还不够健全的时候，过早提出了写作要求，这样就让孩子认为地增加了很多摔跤的机会，让他们的写作心理倍受折磨，让很多人终身都觉得自己不会写作。这不能不说是当下我国语文教学的最大缺失。根据我们的教学经验，小学毕业时，人人多能学会写散文，而不单单是小学生作文。我接触过得几个很谈得来的资深（和高职称不成比例）语文老师，她们都认为写作最好教。她们都有个特点，就是自己首先不怕写作，能写出一手很好的散文。
作为家长一定不能用人云亦云的眼光去看待孩子的写作，如果一定如此，那就是你亲手扼杀了孩子的写作灵感和能力，让您的孩子一生与美丽的能让人神清气爽的散文无缘。 |
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