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小学语文中年段阅读教学的一点思考 12月15日和12月22日三年级的刘老师和四年级的田老师上了两节同课异构的课堂——鄂教版三年级上册第16课《“我喜欢昆虫”》。两位老师的课给我总的印像是：朴实、自然、灵活、丰富，体现了语文的本色，给人舒服、流畅的感受，具体说来有以下的几个特点： 1、教学过程清新、科学，步步深入。 两位老师都是先用“同学们你们喜欢什么”的问题让学生联系生活说话引入课题，接着依课题引导学生设疑激趣，激发阅读兴趣。然后是初读课文，识字读词，大致了解课文意思，再品读课文1~2自然段，体会文中情感，学习表达方法。最后是总结升华，学以致用，整个过程是引导学生从文本的整体到部分，再到整体地走了一个来回，而且是步步深入，遵循了语文阅读规律，给了学生一个清新、深刻的印象。 2、教学指导方法丰富多样。 教学中，丰富多样的指导方式，有助于理解教学内容，创设生动形象，有助于学生多角度的理解知识，更适合有差异性的学生群体。在此节课中，两位老师运用了多种教学指导方式，如：设疑设悬法、亲身体验法、示范演示法、比较法、评价法、图片直观法、学用结合法……这些丰富多样的教学方法两位老师是运用得游刃有余，得心应手，而且是恰到好处，可见两位老师的教学功底是不同于一般了。 3、教学过程朴实、扎实、有效。 两位老师的课堂体现了真实质朴的原生态课堂，在整个教学中，善于调动学生的学习兴趣，引导学生抓文中重点词句进行读、找、圈、画，再来思、品、悟、议、说、读。学生在心到、眼到、手到、口到的全身心的投入中进行着语文阅读活动，老师适时到位的顺势引导，恰当的小结，激励性的评价在整节课中起到了一个画龙点睛的作用。朴实的课堂中，师生们扎实、有效的教学，无不彰显着语文本色的魅力。 4、训练与教学的一致性。 两位老师在课文的第2自然段教学中都安排了一个说写训练，我认为它是此节课的最经典之处，说话训练既突出了中年段的习作训练点，又让学生在实践中能得法、用法，提高了学生的说写能力。最为巧妙的设计是，说话训练不仅内容不同，而且是由易到难，循序渐进，遵循了学生的认知规律，拓宽了学生的思维。 “教什么就让学生做什么，我们现在就看课堂上你是不是在这样做”这值得我们深思和学习的。 当然，我也一些自己看课后的想法,这里仅就中年段的阅读教学的实施策略，谈谈自己的一点拙见： 一、读思结合，培养学生自主阅读能力。 中年段的语文教学应该让学生学会自读自悟了，拿着教师的“渔”来捕捉阅读问题这条“鱼”！最主要的是要让学生开始养成“批注阅读”的习惯。批注阅读就是在数学中教师要指导学生在读时或读后，随着阅读和思考，动笔在文章上圈圈点点，批注点评。用笔读书能加深印象，增强记忆；能促成潜思索，加深理解，激发思考，启迪创造；还可积累资料，备查待用。这种策略的形成，学生会终身受益。读书重在积累，这是古今中外的读书经验，也是语文课程标准强调阅读要“丰富语言积累”的原因。所以在教学中应开始让学生跟着老师的“核心问题”来带着思考阅读，带着“笔墨”来阅读。 二、多种朗读，激发兴趣。 《课程标准》在第二学段阅读教学目标中指出：“用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。”这就要求我们要在阅读训练上加大力度，尤其在有感情朗读上下功夫。教学中要充分利用初读，细读，精读，品读，赏读，熟读，范读，练读，赛读，评读等各个教学环节，为学生提供阅读机会，让他们多层次，多回合的读文，从悟语，悟情，悟理，悟法，达到培养阅读能力，提高语文素养的目标。 如在上课伊使，教师进行范读，或在学生读不好时，范读；在感情升华处，创设情境来引读；在语句优美处引导学生闭目想象或配乐，或配画，或做动作，进行赏读。 （1）品读 另外，对教材中的优美句，哲理句，对话句，中心句，含义深刻句（也可是相应的段落）来引导学生进行反复品析，阅读，最终达到学生个性化的阅读。 （2）个性化阅读 那么，在《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”作者，文本和读者是构成阅读交流活动的三个基本要素。在这方面，我们是这样做的：给学生时间充分练读，让他们读出自己的感受；再在给学生展示的平台，通过指名读，对读，赛读等形式，最后给学生一个评价，让学生的阅读体验被尊重，并充分肯定他们的优点或点滴进步，让他们从中获得成功的体验。这样才会产生教师意想不到的理解，这才是课堂上的灵光，新理念下的精彩生成。一千个读者就会有一千个哈姆雷特！两位老师让学生默读课文画出让你觉得安妮喜欢昆虫的的语句，并在旁边标注出自己的感受就是很好的个性化阅读策略。 三、把握中年段阅读教学的重点。 其重点是：继续巩固低年级的词句训练。在老师的指导下读懂课文内容，着重进行自然段和逻辑段的训练，开始练习概括课文的主要内容。为了达到这一阅读教学的要求：三年级必须扎扎实实地抓好连句成段的训练。训练的重点是“言之有序，言之有物”，让学生在了解几种基本段式的基础上，着重引导学生感知分析“承接”(侧重于“言之有序”的训练，)和“总分”(侧重于“言之有物”的训练)两种重点段式的结构规律，并进行读写迁移的训练。 四、有效地进行拓展。 深入理解课文的“语言内容”和“语言形式”，进行适度的拓展性阅读，提高学生独立阅读的能力，是第二课时阅读教学的主要目标。 所谓拓展性阅读，就是指在阅读教学中，围绕某一阅读主题，搜寻收集与阅读主题相关的材料，重构文本学习内容。通过拓展性阅读，引导学生与文本进行自主对话，从而提高阅读教学的效率。拓展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。《语文课程标准》(实验稿)明确指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。要“鼓励学生自主选择阅读材料”。但是，从目前拓展性阅读的现状来看，有些教师走向了“以课本为中心”的另一端。拓展阅读随意性和盲目性较大。例如，从对学生认知特点的把握上来看，有的教师不考虑学生的认知特点，进行低效甚至无效的拓展训练；从拓展训练量的安排上来看，有的教师拓展训练的内容，洋洋洒洒，在40分钟的讲读分析课中，用于拓展训练的时间却占了30分钟，学生对文本中的重点词句还没有理解，就匆忙进行大运动量的拓展训练；从对拓展内容与文本内容的衔接联系上来看，有的教师拓展训练的内容游离文本内容，随心所欲；从对拓展训练时机的把握上来看，有的教师只是把拓展训练当作是讲读分析课的一种点缀，在时间的安排上，往往放在结课前的几分钟，很少考虑什么时机拓展训练最有效。因此，我认为，要提高拓展训练的实效，必须处理好拓展训练“适度”与“过度”的关系。这里的“适度”，是指拓展训练必须做到“四适”：适人、适量、适文和适时。 |
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