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一、案例教学法的由来及内涵 案例教学是由古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创。他开创的问答式教学法实际上就是案例教学法的雏型。这种方法被后人发展延续,就是教师根据教学内容提出问题,并且对案例有所暗示,启发学生思路,如果学生回答得不正确,教师不是马上纠正,而是针对学生错误所在提出补充问题,使学生意识到自己错在哪里,自觉地加以修正。古希腊另一位哲学家柏拉图,继承了苏格拉底的教育思想,他把问答式教学的典型内容编辑成书,每个例子说明某一个原理,这种小例子,可看作小案例。现代案例教学兴起于美国哈佛大学法学院,后被广泛应用于各种教育教学活动之中。 现在我们通常所说的案例教学法,是指教师根据教学大纲所规定的教学内容、教学目的和教学要求,将学校教育教学活动中与课程相关的成功或失败的典型事例,加以收集、归纳、整理形成专门的案例资料,依托这些资料,教师深入浅出地讲解理论,形象地指导学生实施理论、联系实际,借用案例启发学生独立思考的方法;或根据案例所提供的背景信息进行分析,针对案例所暴露的各种问题,依据相关的学科知识向学生表述教师的见解、判断和决策,为提高学生分析问题、解决问题的能力提供思维模式的参考,进而达成规定的教学目标的方法。 二、案例的收集 教师在教学中灵活、恰当地运用案例,对教学效果的提高是不言而喻的。那么如何才能做到既不影响工作,又能掌握大量有用的案例呢?不少老师苦于在教学中没有案例去用,这就涉及到案例的收集方法了。 1、笔记摘录法。 首先,初中思想品德老师特别要养成勤读报纸、新闻的好习惯。要给学生一杯水,教师要有一桶水。老师要掌握大量时政案例,一个最好的办法就是读报纸。通过读报纸,可以使教师接触到大量具有实效性的新闻,把它们摘录下来,通过组合加工,变成教学所用的典型案例。教师把典型案例适当运用到课堂中去,可以让学生感受到案例的真实性,提高学生对思想品德课的兴趣,达到教育学生的目的。 2、上网搜集法。 互联网是信息的海洋,新课标提出转变学生的学习方式,在当前推进素质教育的形势下,具有特别重要的现实意义。教师要与时俱进,充分利用先进的多媒体教学工具,更好地为教育教学服务。互联网上有着丰富的教学资源,教师要充分利用网络多媒体搜集更多有用案例。如《中国教育网》、《政治教研网》、《广州教研网》等上有大量典型的案例,图文并茂,丰富充实。 当然,除了老师要学会上网搜索案例,同时也要教会学生主动在网络中搜集学习资料,因为给学生以"鱼"不如授之以"渔"! 3、学生参与法。 新课标要求教师应该是学生学习的促进者。教师的教学应该放在如何促进学生自主学习上。案例的收集也是如此。如:教师可以充分发挥学生的作用,每节课可以利用几分钟开展"时事关注"环节,"时事关注"环节时选同学上讲坛讲;教师还可要求学生回家与家长或亲友探讨一些社会现象问题,收集案例。通过长期锻炼,让学生养成每天关注新闻、了解社会的习惯,这样学生通过多渠道搜集案例能力一定能显著提高。 三、案例的编写和整理 案例编写是一项复杂的工作,编写好案例必须做到: 首先,案例编写应当坚持实事求是的原则。这样,案例才具有客观真实性、理论指导性和实际操作性。 其次,要坚持以正面案例为主,以总结经验为主,以表扬鼓励为主。若反面案例太多,容易产生副作用。 再次,编写案例要把事情发生、发展的过程展开,切忌简单的问答和对话,应当有情节起伏和演变。 这样,才能为解析提供依据。同时,解析要用马克思主义的理论原则进行分析,不能简单地加以肯定、否定或就事论事地议论问题。只有据理分析,才能提出切实的解决办法,给人以方法论的启迪。 四、运用案例教学的途径 案例收集、编写和整理归档后,教师有选择地运用案例进行教学,通过分析案例,提出解决问题的思路,这种方法比一般讲解理论知识能够收到更好的教学效果。运用案例进行教学的主要途径有: 1、穿插案例,讲清原理。案例的引用是证明一定的观点、辅助分析一定的问题。因此,教师在实施案例前,应设计好案例呈现的时机和方法。首先,用案例引出课本的知识点。如:展现全社会开展希望工程的捐资助款活动图及文字说明其原因、目的、意义,介绍边远山区的孩子在教育方面遇到困难的案例,引出所有未成年人要珍惜受教育的机会,维护受教育的权利等道理。其次,用案例化难为易。如:运用多媒体展现全社会重视、加强精神文明建设所取得的在文化、教育、体育等方面成就的案例,帮助学生更好理解精神文明建设所包括哪些方面及所取得的成就。最后,用案例总结提高。 2、讨论案例、合作探究。案例讨论一般以小组为单位。讨论后推举代表发言,其他同学可补充。教师也参与讨论,与学生融为一体。新课程中,师生关系已从传统的"师道尊严"转变成新型的伙伴关系、朋友关系。课堂教学中,教师参与学生活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态,调控教学,照顾差异,发现"火花"。教师倾听学生的心声,是尊重学生的表现。同时教师还要做好组织、引导工作,允许学生畅所欲言。 3、案例演练、创设情境。情境教学能使学生在既定环境下将自身投入到一定的环境中去,让学生增强真实感,加深对案例理解。而课堂案例演练就是一种较好的情境,可让学生在演练中领悟道理,增加感性认识。如:以案例为依据,创设情境,模拟小法庭。让学生分别扮演法官、原告、被告人,律师等角色。在仿真的状态下,通过对所选择案件的重演,使学生熟悉司法审判的实际过程,熟悉与案件相关的程序法;通过"亲身、亲历"参与模拟法庭活动,培养和锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,提高学生语言表达能力、组织协调能力,检验学生法律知识学习成果、理论掌握程度,测试学生的反应能力。使学生梳理、重温、巩固所学法学知识和理论,增强学生运用学科知识解决实际问题的综合素质。 4、一例多用、发挥效能。有些案例可以一案多用。如:用我国航天载人飞船“神舟”五号发射成功、杨利伟作为首次执行载人航天飞行任务的航天员,获得“航天英雄”荣誉称号等相关报道作为案例,教学上可在“公民权利与义务的一致性”“三个代表”中的代表“先进的生产力”、“先进的文化建设”、“发扬艰苦创业精神”、“与时俱进,开拓创新”、“承担我们的社会责任”、“科教兴国的发展战略”等知识点来运用。这样既可大大地减少收集资料的强度,同时很重要的是可以训练学生看一个案例从多个角度来看,联系不同知识点有不同的探究,培养学生的发散思维,有利于学生对教材的整体的把握和领会。 5、学以致用,强化实践。案例可以用于课后作业、命题考试中。在布置作业和命题考试中,把案例解析作为考核内容,可培养和检验学生的实际操作能力。此外,还可适当组织学生编写案例,进一步强化学生的动手能力。如我在讲完初三的"投身于精神文明建设"后,我布置了这样的作业:以四人小组为单位,用一周的课余时间,了解所在社区、村庄的精神文明建设情况,搜集发生在身边的正反两方面的有关案例,哪些现象代表先进和文明,哪些现象代表愚昧和落后,以照片、录音、影像、实物或调查报告等多种形式,联系教材的基本观点,在活动课中分组进行展示(老师将给优胜的小组适当的奖励)。 五、实施案例教学法的意义 在教育部颁发的全日制义务教育《思想品德课程标准(实验稿)》中,明确提出初中生的能力目标包括:能够逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能,学会独立思考、提出疑问和进行反思的能力。 通过多年的实践总结,本人认为案例教学在培养学生的理论思维能力、促进知识向能力的转化上,能充分发挥学生主体作用;案例教学法是开发学生智力的好办法,那些经过学生思考出来的知识是最真切、最扎实的;案例教学法是一种启发式教学方法,是打开学生心灵智慧之窗的一把钥匙;案例教学是理论联系实际教学的好形式,我们的教学应当面向社会,联系实际,注重实践。但是,拿出更多的时间到社会实践中去教学是不可能。而案例教学能把社会实践的实际情况真实、客观地反映给学生,给学生以真实感、投入感,仿佛置身于现实的实践之中,训练学生分辨是非、提出问题、解决问题的能力,使学生发现自己知识和能力的缺陷和不足,加深对课堂教学内容的理解,获得活生生的知识。 六、实践案例教学法的反思 实施案例教学法是新课程改革的需要,是素质教育的要求。案例教学法缩短了教与学之间的距离,有助于提高学生的综合能力,具有其它教学方法所不能比拟的优越性。但案例教学法也不是万能的,有其自身的局限性。本人认为,在实施案例教学过程中要注意以下问题: 1、案例是对某一方面问题的描述,它不能代替系统的理论教学。只有掌握一定的理论知识,才能分析案例。在这个意义上,我们可以说,理论教学是基础,案例教学是补充。在教学中,师生关键要摆正理论教学与案例教学的关系,即理论与实际的关系。提倡案例教学,绝不能忽视理论教学。只讲案例教学不行,只讲理论教学也不行。单纯的理论教学培养不了有较强实际操作能力的人才,也学不好理论;但只学会处理局部问题的能力,也不能完全适应新的课程改革的要求,何况这些能力只有在正确的理论指导下才能学到和提高。 2、案例的精心选择和设计是案例教学法获得预期效果的关键。一方面所选案例所反映的本质问题需和课堂讲授内容的重点相吻合,具有典型性;另一方面则要考虑到案例的现实性、可操作性和可读性,以激发学生参与教学过程的主动性和积极性;三是案例的篇幅要合理,重点要突出,内容要全面。 3、注意培养学生的参与意识。学生是学习的主体,是教学过程的对象,再典型、再生动的案例,如果仅仅是教师课堂讲授,而没有学生的参与,同样不能发挥案例教学的优势。在进行案例分析时,要注意引导学生阅读,善于抓住重点,避免忽略一些重要的细节,有些问题需要教师点拨启发、有些问题则需要引导学生讨论参与、实际操作。 4、案例教学法不能完全代替传统的教学方法。在教学过程中,以知识传授为主的课堂教学法旨在建立系统的理论体系,而案例教学法的目的是培养学生应用所学理论分析和解决实际问题的能力。 总之,在新课标的指引下,我们应不断探究案例教学的途径和方法,精心设计好每一堂课,创造生动、活泼的课堂教学氛围,以自己的激情智慧和创造性劳动来全面培养学生的素质,把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的"四有"小公民,充分展示学生的个性和潜能,实现教学效果的最优化。 参考文献: 1、邵广侠《思想政治课案例教学浅探》,浙江教育学院教学出版社. 2、沈 波《案例教学的方法》,广东教育出版社. 3、朱慕菊《走进新课程》,北京师范大学出版社. 4、韩 震《思想品德课程标准解读》,北京师范大学出版社. |
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