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中学语文课堂艺术研究之初探 语文就是听说读写能力的训练，在语言文字中感受文学的情感熏陶，热爱自己的民族语言。语文教学是科学和艺术的结合。课堂把语文的工具性和人文性相统一。语文课堂是提高学生语文素养的主要渠道和主阵地。俗话说语文学习功夫在课外，强调了语文的生活化和积累的重要性，而课外的“大语文”则是语文课堂的延伸和迁移，只有通过有序的，科学的语文课堂学习，学生才能把生活当做语文，处处有语文，有章可循，有法可学，有知可用。那么做为一名语文教师对语文课堂艺术的研究便显得尤为重要。 一、有利于提升初中语文教师的课堂理念。一直以来，我们一直在高喊“学生是学习的主人”，“学生是学习的主体”，“把课堂还给学生”……但是在实践教学中往往是不知所措。面对随时可能出现意想不到问题的课堂，为了掌握和调控课堂，语文教师往往不敢把课堂全部交给学生怕出现自己无法调控甚至无法收拾的局面。于是便想方设法让学生在自己预设的套子中钻来钻去，而少了一份课堂思想碰撞的精彩。课堂艺术的研究就是要让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人。 二、有利于激发学生的兴趣，让学生喜欢语文课。学生有时并不是不喜欢语文，语文课被我们的语文教师给上的索然无味了。课堂的艺术从各个环节艺术性地激发学生兴趣，处处从学生的角度考虑和入手，巧妙地进行听说读写的训练，激活动思维，在真善美的陶治中不断提高能力，形成健全人格。 三、有利于优化各个教学环节，提高课堂质量，传统教学的模式是固定化的，单一而单调的。课堂教学艺术则要打造精品课堂，要求教者潜心研究教材，先学后教，先体验再传授，这样便于教者能把握学生学习的心理和接受的程度，并且推敲各个教学环节进而选择和优化教学环节，使课堂教学精彩异呈。 四、有利于教师苦练基本功，不断提高自己。教师要不断的读书，充实自己的思想，丰富自己的语言，灵活自己的思维，以充满激情而又流畅的语言去震撼学生的心灵，用自己的博学多知去感染学生，用自己的灵活机智去调控课堂，所以唯有教师素质的提升才能有课堂教学艺术的不断发展。 语文教学艺术是指能激发学生兴趣，激活思维，培养创新精神，形成健全人格的教学活动。其核心是情感性、创造性。依据《语文课程标准》，中学语文课堂教学艺术研究的内容包括： 1.课堂艺术其实就是与学生进行心理沟通的艺术。学会和学生沟通，让学生把老师当作朋友，创设和谐课堂，放松而轻松地去感受语文课堂的魅力。 2.课堂导入的艺术。开场道白，犹如乐器定调。奥地利乐团指挥韦勒说，语文课上攫人心魄、富于魅力的导语，就是一首交响乐中美妙绝伦的序曲。一堂成功的语文课，是离不开引人入胜的导语的。 3.所谓教学艺术，从某种意义说，也是提问的艺术，提高方式的巧妙与笨拙，直接关系着课堂的教学成败。 4.课堂对话的艺术。教师需要作为平等的一员去参与，民主地让学生去主动发现，主动探索，主动交流，让学生摆脱被“牵“的处境，拓宽思维空间，主体意识和独立思考受到鼓励，这就要求教师要善于引导，灵活机智地处理课堂生成的问题。 5.课堂教学语言的艺术。语文教师就是要用语言来感染学生，让学生感受语言的魅力；课堂语言也应该是简练的，一针见血，恰到好处。 6.教学方法的多样性组合，也是一门很重要的课堂教学艺术。一堂好的语文课，必须融合下面几种教学方法：（1）传授知识和训练思维相结合。（2）传统教法与现代教学手段相结合。（3）教法与学法相结合。 7.课堂激励的艺术。课堂激励的艺术就是给学生自信的艺术，也是融洽师生关系，营造民主而和谐的课堂的艺术。 8.板书的艺术。板书作为一门艺术，它体现了教学的直观性原则。好的板书，能给人以鲜明突出的印象，给人以艺术美感，有助于激发学生的学习积极性，有助于培养学生的逻辑思维能力和想象力，发展学生智力，真正实现学生是学习的主人的目的。 在日常教学中，我们往往感觉语文知识繁杂、零散无序，如果不对它们作科学的整合，学生将会只见树木，不见森林，严重影响能力的发展。为此，在教学中，我们重视帮助学生建立新的知识结构。心理学研究指出，唯有结构才具有最强的迁移性，学生在知识网络中学习课文，思维宽阔，不仅利于“接纳”新知识，所学的知识也容易转化能力。 在教学中，学生的学习始终以个体的认知结构为基础。当教师讲授的知识内容与学生原有的知识结构趋于一致时，学生就会把外来的知识纳入已有的认知结构而获得新知；当外界的知识内容与学生的认知结构不一致时，学生就会根据已有的认知结构或者产生抗拒，或者一边摒弃旧知识，一边吸收新知识，形成新的认知结构。根据这一理论，教学中，教师要注意了解学生的原有知识结构，才能帮助学生有效地同化新知识，迅速地建立新的知识结构。 获取知识不是学习的终极目的，学习知识是为了解决问题。只有让学生在运用中尝到“甜头”，才能更好地维持强化学习兴趣。例如把握词义是语文阅读能力的最基本要求，学生如能运用所学的语法知识，通过分析结构推断词义，往往能收到很好的效果。这样学生学得积极，学得充实。 通过教学反思，发现很多时候教学过程中严重存在“重结果轻过程”的现象，学生的创新思维、创新能力遭到极大的扼制。由于缺少思维快乐，本应充满勃勃生机的学习变得了无趣味。 创造精神源于学生的思维能力，而思维能力的培养是需要载体的。所以，要想在语文教学中激活学生的思维，培养创造力，就必须纠正“天马行空”式的分析，引导学生养成“披文入情”的阅读习惯，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。 此外，学生分析自己语文水平不高时，常常归因于语言积累。以为肚里的“优美词句”太少。其实，对中学生来说，制约语文整体水平提高的“瓶颈”经常表现为不科学的思维方式。因此，应重视以下的思维方法：排除经验干扰、避免复制性思维，具体问题具体分析；牢固树立语境观念，由整体看局部；横看成岭侧成峰的多角度思考；由表入里作原因分析；纵向横向的联系比较。学生掌握了科学的思维武器，其认识、辨析、判断处理和发现创造能力，就能得到提高，学生自然也会感到学习的无穷乐趣。 总之，掌握课堂教学艺术是教师发展的首要任务，这对教师个人的发展及业务素质的提高将起到巨大的促进作用。课堂教学艺术的实践也必将让语文课成了一种享受，学生爱上语文，感受到了课堂艺术的魅力，在别具匠心的课堂设计中学生轻松愉悦地提高了语文的素养。语文课堂艺术无论在学生还是在教师发展方面，都具有广阔的前景，值得广大语文教师去不断学习，不断研究。 |
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