美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”学生有了学习兴趣就会产生强烈的求知欲。诱发学习兴趣的方法多种多样，创设机会让学生参与教学、表现自我，就是其中的有效方法。正如苏霍姆林斯基所说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”
学生的课堂展示是角色课堂的重要环节，是学生自主学习的动力源泉，是学生实现自我表现欲的重要途径，是学生获得成就感的重要平台，是评价角色课堂是否成功的重要标准。因此，课堂上学生参与展示积极性的高低，参与课堂展示人次的多少，课堂展示是否充分合理，展示方式是否适宜多样，就值得研究揣摩。
角色课堂的创始人和倡导者何志杰校长将展示分为三级，分别是：手展，口展，脑展；或者称笔展，嘴展，演展。也可以用诗意来划分角色展示的三重境界，那就是：眼高手低，纸上得来终觉浅；舌战群儒，腹有诗书气自华；鼓脑争头，笔泻银河才有余。
眼高手低：纸上得来终觉浅
学生积极参与课堂展示既是一种良好习惯，也是一种学习能力，还是学生个性的张扬，知识领悟的分享。在角色课堂探究中，通过学生自学、对学、群学，培养学生的自主、合作、探究、交流的学习习惯，角色课堂给学生提供充分展示的时间和空间，以参与求体验，入角色求新知。通过树立榜样、表扬积极、鞭策后进、小组评价等多种方式来调动学生参与课堂展示的积极性。只有让每个学生都参与到展示等学习活动中去，才能使学生在课堂上由“要我学”变为“我要学”，由“厌学”到“想学”“能学”进而“会学”最终“学会”。
课前任课教师根据教材的内容进行集体备课，编写出本节课的“预学脚本”，预学脚本中有本节课的学习目标、重难点、知识结构、达标练习题等内容。老师要根据不同的内容整合出不同的“预学脚本”，强调知识的系统化，主要通过问题导航，从角色的切入开始探究，主要是让学生交流预习情况、明确本节课的学习目标。“预学脚本”只供观摩不准涂写，此阶段以自学、对学为主。目的是初步落实双基，掌握知识，应付考试。
初始学习，学生会有“老虎吃天无从下口”的感觉；简单涉猎，又容易产生“眼高手低浅尝辄止”的遗憾；“古人学问无遗力，少壮功夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”无浅难以入深，知难方思勇进。赋诗助兴：
纸上得来终觉浅，课堂展示印始深。
预习能把提纲领，反馈还宜巩固跟。
傻脑因循沿旧路，高足顺势探新门。
巧移角色寻捷径，囊括知识做贵人。
舌战群儒：腹有诗书气自华
课堂展示根据不同的内容可以采用板书、朗读、背诵、讲解等形式，随着角色课堂日臻成熟，学生的课堂展示形式也不断创新，在保留传统的展示方式基础上，还可以让学生八仙过海各显神通，小品、辩论、话剧、演讲、漫画、书信、板图、书法……不拘一格，随心所欲；个人展示，两人、三人甚至全组整体展示；必答、抢答、选答；因势利导，适合就好。只要充分尊重学生个体的差异性、层次性，增强参与展示的趣味性、娱乐性，就可以让教室成为“知识的超市，生命的狂欢”（李炳亭语）。
这种二级展示以“预学脚本”为依托，采取脱离课本的方式，强化和巩固这节课的知识点和考点，让学生对所学的知识有一个基本的框架体系，根据“预学脚本”设计的知识点可以要求学生小组个别展示或整体展示，展示的过程也是一个巩固的过程，教师要抓住学生乐于表现的心理特征，给学生机会展示，教师要引导学生注意聆听展示的内容，让个别同学纠正展示同学的错误，纠正后再让其他同学进行评价和纠正，直到无疑问。教师对小组展示优秀的要给予肯定和表扬，也可以根据问题的难易程度点名让学生展示所学知识，发现学生没有掌握或不易掌握的知识作适时的讲解。
此环节尽量让学生全员参与，注重总结，以便让学生系统地构建知识框架。为保证高效，可以分组合作，教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等。
二级展示如果能形成“舌战群儒”的场面，发挥优生的演讲与辅导才能，让学生充分质疑，释疑，就会群情激昂，各得其所。赋诗为证：
课堂角色入学涯，腹有诗书气自华。
得道高谈助绿叶，先知阔论充红花。
争鸣舌战知识晓，议论心思智慧发。
携手共赢享快乐，学习高效惹人夸。
鼓脑争头：笔泻银河才有余
展示的最高境界则是课堂上出现“人人你争我抢，个个争先恐后”的积极主动参与局面。展示的同学准备充分，面向全体；声音宏亮，字正腔圆；体态落落大方，潇洒自如；语言简洁流畅，精炼标准；书写格式规范，过程完整；观点是非分明，旗帜鲜明。并能使用普通话，尽可能用学科语言，尽可能表情丰富。听展者认真倾听，随时准备质疑提问，在补充评价时，积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。
为调动学生展示的积极性，可以评选课堂参与积极分子，定期表彰鼓励。还可以利用学生的集体荣誉感，给各个小组制定统一的评分标准，量化考核，根据各组参与人次的多少、参与积极性的高低、参与质量的好坏评选出积极小组。这样，同学们不仅要表现自己，更要为小组添分增彩，还能为班级争得荣誉。培养良好的积极参与氛围，才能让每个人每节课都跃跃欲试。
最高境界的标准就是，课堂是学生自主、自信、张扬个性、和谐发展的舞台，学生通过“展示”把学到的知识加以巩固，灵活运用，真正做到“在展示中学习，在展示中提升，在展示中成功。”此阶段可以搞一些穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；同时，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。赋诗结尾：
墨濡东海水不足，笔泻银河才有余。
鼓脑张扬秀个性，争头豪放踏学途。
和谐高效笼飞鸟，互补提升水入渠。
自主发展走正道，学习快乐享真福。
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