“传阅作文”——柳暗花明又一村

“传阅作文”——柳暗花明又一村

2015-05-13 徐燕南 小学语文教师杂志

一、几家欢笑几家愁

从三年级开始，我开始发动学生将优秀作文输入电脑，通过电子邮件发送到我的邮箱里，经过修改，再配上精美的插图，打印出来，装订成册。两个学期过去，我们已“出版”了学生集体取名的作文集——《初放的花朵》厚厚的五本。然而，每当散发着墨香的作文集在学生手中传阅时，我却注意到总是几家欢笑几家愁：发表了作文的孩子迫不及待地翻阅寻觅作品，细细品读，或与其他“作者”交流共享，喜悦之情溢于言表；而有的学生，或由于家中没有电脑，或苦于家长不会发邮件，或限于自身的写作水平，要么表现得委屈苦恼，要么流露出一副漠不关心之态。如何能让所有的学生都能感受到习作发表的喜悦，进而提高他们的写作积极性呢？很长一段时间以来，我陷入了苦闷之中。

一个偶然的机会，我在《斯宾塞的快乐教育》一书中看到赫·.斯宾塞带着孩子在家中玩“接力写话”的游戏，一个念头油然而生：何不让孩子们接力写作文呢？大家把作文写在老师事先订好的同一本作文本上，不是人人都有了写作和发表的机会吗？真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”！我把这种作文命名为“传阅作文” 。

二、百花齐放乐融融

所谓 “传阅作文”，具体来说是由全班学生自由组成合作小组，每组共用一个作文本，周一到周五，每天由一位同学完成一篇作文。一开始可以先自愿报名参加，等所有学生的积极性都调动起来后，再分组合作，循环往复，周周不间断。当所有的小组循环过一遍之后，全班进行一次评比，评出“最佳小组合作”、“最佳版面设计”、“最美的作文”、“最感人的作文”、“最有进步的作文”等奖项，同时，一本习作集也新鲜出炉了。

“传阅作文”，由于每天轮流记载，在题材内容、表现方法、篇幅长短等要求上比较宽松，显得灵活多样。丰富的学校生活，快乐有趣的课外活动和假期活动，阅读名著、观看电视节目的体会和感受，大自然的种种现象、变化，风景、物品、人物等，都可以写到作文中来，易于学生自由发挥。另外，由于全班“传阅”，也更加有利于学生之间的相互提醒、监督、学习、提高，班里渐渐出现了“乐融融”的写作氛围。

三、小荷已露尖尖角

（一）建立小组，团结协作

全班学生自由组合为若干小组，每组以5—8人为宜。每组推选一名组长进行组织管理，组长要根据表现不定期地进行调整。为了更好地发挥团组合作精神，要求每一组为自己起一个有特色的名字，给作文本设计有创意的封面，并且制定一个共同努力的目标。

学生们对这一新颖的形式表现出极大的热情，一个个摩拳擦掌开始组建自己的小组，教室里热闹起来了！“馨香童语”、“终极一组”、“心灵之窗“、“放飞梦想”、“东方之珠”等一个个个性化的小组纷纷“面世”；一本本花花绿绿的作文本，也在学生们的讨论中“诞生”了。寓意深刻的小组名字，再加上五彩斑斓的封面设计，这些作文本摆放在讲台桌上，已经是令人赏析悦目的艺术品了。

（二）明确要求，小组合作

同一本作文本，由小组长负责安排每日轮流写作的顺序，内容、体裁均不限。每个成员写作文前可以和组长或其他成员一起讨论、商量，完成作文后在自改的基础上再由其他成员一起评议并作修改。因为作文的质量代表着全组的整体水平，代表着全组的荣誉，所以学生们都极其认真地参与阅读和评价，有时还为了一个问题争得面红耳赤，甚至来办公室请教老师。由于学生的全员参与，错别字、语病以及标点错误少了许多，用词丰富了，句子精彩了，构思也不再是老一套了。

（三）评价展示，完善激励机制

每一小组的作文交上来之后，由我和各小组推选的学生代表共同参与评价。每次评价完毕，我都会在语文课前抽五分钟左右公布“星级”情况，并进行适当的点评。每当这个时候，我总能感觉到学生格外关注，既紧张又兴奋，一双双亮闪闪的眼睛盯着老师，有的甚至暗暗攥紧了拳头。每当我宣布某篇文章得了最高奖励——四颗星的时候，总会响起热烈的掌声，伴随着“哇”的惊叹声；而当我宣布某位同学只得了一两颗星时，教室里就会响起一片惋惜的“呀”，而同组的同学则会鼓励“作者”不要灰心。每当作文本写完的时候，全班同学分组统计得星总数，决出“优胜小组”，并通过小组交换的形式对单篇作文进行各种评比，并把评比结果进行张贴。

在这样的激励机制下，学生对习作的热情格外高涨。“传阅作文”克服了学生对作文的畏难情绪，成为了他们学习语文过程中最重要的事情。

四、横看成岭侧成峰

每个合作小组每天都由一个同学撰写作文，今天你写，明天我写，就像在传递着接力棒，每一篇都是一段全新的旅程，日积月累，这就成了他们人生中的第一本书了。这是一本生活的书，心情的书，成长的书，在我和学生的眼里，这本书的意义太丰富了——

1、一个展示生活的舞台

在“传阅”作文本上，大部分孩子的写作更加自由，更加生动，写得都是校园生活和他们平时的所见所闻所感。他们用自己的笔，更用自己的心，把自己的喜悦、悲愁、憎恶写得活灵活现，把快乐与忧伤与大家一起分享，还有那一幅幅传神的插图，无一不是童真童趣的体现。现在，每个小组都形成了各自的风格特点，有连载作文：《毛毛虫博士历险记》《军事连载》《天才小学》等；有童话类作文：《三心二意》《面包的奇遇》《森林运动会》《新编木偶奇遇记》等；有议论类作文：《中国的传统节日》《节约与浪费》《谁是谁非》等；有诗歌风格的作文：《四季的翅膀》《一道笑》《假如》《感动的眼泪》《给予是快乐的》《孩子，请打开另一扇窗》等……作为学生，每天都可以在“书”中分享自己和同伴的生活，多美！作为老师，每天都可以欣赏到孩子风格迥异的作品，多美！作为家长，每天也可以以另一种角色参与到孩子的成长中来，多美！

2、一个沟通心灵的平台

在每篇作文的最后都设有三个互动栏：“同学诤言”“老师美言”“家长寄语”，作文天天在学生、老师、家长之间你传我阅，你写我评，评语虽然可能只是只字片语，但足以沟通家校，让大家心存默契。家长们不仅可以了解自己的孩子，还可以了解每天和自己孩子相伴的伙伴，而老师更是从这本“书”中，直接走进了孩子的心灵。

有了“传阅作文”，我更注意及时和学生进行心灵的沟通。如有位小姑娘在作文中写了与妈妈闹别扭的事，结尾写道：“妈妈的爱既然是阳光，为什么我感觉不到温暖？”妈妈在文后写了句：“让花儿自生自灭吧。”瞧，母女俩在作文本上较上劲了。我马上找孩子和家长谈了话，了解了事情的原委，在“教师美言”栏中这样写到：“正因为有温暖的阳光，花儿才会灿烂；正因为花儿的灿烂，阳光才觉得自己的伟大。”放学时，母女俩在“传阅作文”上看到这句话，相视而笑了。

3、一次充满期待的阅读

“传阅作文”也会让孩子们多一种眼光，进行一次充满期待的阅读，成为一名具有鉴赏力的读者。因为这是孩子们自己的生活，他们更应该学会互相欣赏。除了家长、老师的评价外，我还组织学生对自己和同伴的文章进行评价：每天写作文之前，首先要对前一位同学的作文进行评价，说出自己的看法。慢慢地我发现，孩子的评价越来越“专业”了，他们会从多个角度，或选材立意，或谋篇布局，或遣词造句等方面进行细致而客观的评价，既提高了写作能力，又提高了鉴赏水平，更对大家的阅读和写作热情产生了巨大的推动。就像孩子们自己写的那样：我们对写作的热情，像火一样炽热。是啊，每一次阅读，都是一次充满期待的阅读，每一次阅读，都是一次鉴赏的过程。

4、一份丰富美好的珍藏

还记得刚发到作文本时，就有几个小组自发取好了组名，并像模像样地在扉页画好了图，写好了简介。快乐的名字，快乐地写作，每个人都有了一个尽情表达自己的舞台，每个人都渴望自己的作文得到认可。作文本在岁月中一页页翻过，就像我们值得珍藏的每一天。童年生活一去不复返，但岁月流逝的那份遗憾反倒成全了这本作文的珍贵，它成了学生和我生命里一份最丰富美好的珍藏，每学期厚厚的几大本，那记录的便是人生啊！

“传阅作文”是一种特别的写作方式，它使一个班成为一个学习、生活、写作的共同体，使读和写、写和评有机地结合起来，学生在此过程中感到了写作的乐趣，并养成了随时观察生活，我手写我心的好习惯。我和学生以及他们的家长共同书写着这一本“自己的书”，我们还将一直写下去。我坚信，“传阅作文”会成为孩子成长道路上一道亮丽的风景！

（原文载于《小学语文教师》。题图源自网络。）