从网易公开课《人性的哲学与科学》反思中国课堂教育！

美国是世界公认的教育超级强国，至于为什么就不需要赘述了。而中国则是教育大国，是因为我们人口数量太大。不管是强国还是大国，教育的功能和目的应该是一致的。但从两个国家教育的实际效果来看，美国教育引领了世界的潮流，而我们总是“随波逐流”。所有的人都在问为什么，那么，到底为什么？

一、教育应该做什么    

教育应该做什么？那就是传授知识和启迪智慧，并且两个过程应该是一致的。

从功能上讲，相对于传授知识，启迪智慧应该居于优先地位，之所以如此说，是因为传授知识只是给了大家一个“巨人的肩膀”，而智慧才是人类的幸福之源。

从目的上讲，教育应该是为人的自由发展服务的，这个自由发展就是人类智慧不受任何限制的多元发展。纵观人类的发展史，我们今天的文明成就都是人类智慧多元发展的副产物，而不是人类智慧的目的，更不是终点。

二、教育的阶段性任务

1、基础教育打基础

基础教育包括学前教育阶段和义务教育阶段，是人生非常重要的一个发展阶段。

打基础主要包含以下几个方面：一是身体素质的发展；二是养成阅读习惯以促进思维的发展；三是情商的养成与良好的生活习惯，四是基本知识的学习以及动手能力的发展。

基础教育阶段需要夯实的基础是多样的，知识的学习仅仅是其中之一。即使是知识的学习，也不应该以灌输的方式进行，应该让学生通过阅读来获取知识，在锻炼学生阅读能力的同时，还增加了学生的成功体验。教师要想发挥引导和启发的职能，自己首先要成为专家。至于怎么成为专家，不是此文的重点。

2、高中阶段兴趣分流

高中阶段是基础教育向高等教育的过渡阶段，是一个专业兴趣逐渐分流的阶段。这个阶段里面，学生在经过基础教育阶段的学习，逐渐的产生了朦胧的个人兴趣，教师应该根据学生的兴趣，积极进行引导，让学生明白每门学科的功能和方法特点，最终让学生明确自己的兴趣方向。

3、高等教育专业化

大学应该是专业化的开始，也是每个人职业生涯的前期准备。这个过程对师生的要求比较高。教师的研究要时刻与学科前沿想一致，学生要逐渐养成专业的思维习惯并逐渐精通学科的研究方法。

三、教育误识

1、只注重主体对客体的“培养”，忽略了客体的真实需求。

2、主体只注重讲授知识，忽略了对客体智慧的启迪。

3、主体只注重管理课堂纪律，牺牲了客体的课堂学习效率。

4、考核只注重知识的掌握，忽略了能力发展。

四、创新如何成为可能

创新其实就是知识的创新，而知识能否成为真知识，有三个衡量标准，即客观性、必然性、普遍性。纵观人类知识发展的历史，知识的创新需要一定的条件。

1、温饱保障。

2、自由。

3、注重逻辑。做研究要用形式逻辑，而不是辩证逻辑。

4、注重真实的历史。

5、“扬弃”的治学观念。这个问题的流程应该是：学习——怀疑权威——批判权威——扬弃。

五、小结

每个人都期望中国的教育越来越好，而中国教育却越来越成为国人心中的最“痛”之一。我们的教育有世界公认的优点——中国学生扎实的基础知识，但大批世界顶尖创新型人才的培养却没有成为必然，说明我们的教育还存在瑕疵。三聚氰胺就是三聚氰胺，牛奶就是牛奶，不能因为三聚氰胺的含量不超过1%，就证明牛奶是安全的，那既非充分条件，也非必要条件。或许，可以用一句话来说明当下中国教育的问题——用真理的借口扼杀求知欲，用管理的借口扼杀主动性，无论苛刻与否，只希望引起人们的反思！

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