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●学习是学十习。先学后习，边学边习，习后再学。学是別人知识、经验方法，习是参悟出自己个性、创新方法来。学别人，习(悟)自己。习还有习到习惯含义。即习=温习十参悟十习惯。 ●把一个人的成长放在组织里完成!让学生从合作学习走向合作做事、协同成长。 ●通过实施“书香养德”读书励志活动,“仪式育德”庄重教育活动,“真情润德”感恩回报活动,“行动立德”志愿服务活动,“课堂蕴德”德育提升活动,“携手弘德”家校育人活动等六大育德育人活动,打造德育新常态。 ●课堂教学——不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程，而是激情与智慧综合生成的过程。 ●把教学改革的实践目标定在探索、创造充满生命活力的课堂教学，因为，只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力；也只有这样的课堂才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质和实现育人的功能。 ●课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的重要构成。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度、专业水平的发展与生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值，每一堂课都是教师和学生生命活动的构成。 ●让学生从碎片化学习走向整休化学习。让学生整体感知、分层突破、整体输出。让学生面对整体的问题，经历整体的过程，获得整体效果。纵观森林一一树木审美一一植树造林。 ●知识类別不同，学法不同:事实性知识记中学;方法性知识做中学;价值性知识悟中学。 ●不可忽视课堂上的隐性学习。显性学习:学生外显的学习方式一一倾听、阅读、交流、笔记、叙述、练习、操作等。 课堂上还存在学生隐性的学习活动一一感悟、体验、思考、碰撞、生成、探讨、迁移、运用。结论:仅有外显的学习方式是不够的，它可能造成学生的假性学习。只有外显与內隐性学习相结合，才是真实的学习活动。 ●学校是让学生犯错误的地方。教育的起点是'错误发生时';教育的责任就是帮学生改错;让学生学会改错、自觉改错是教育终极目标之一。 ●教育就是让每个不同的孩孑更不同!让孩子成为最能成为的那个人!与同伴一道各自成为最好的自己! ●课程三不:学校不是课程建设的无限责任么司;不能把学生所有时间都被课程所占据，给学生预留非课程学习的时空;校本课程不是有什么，开什么，而是缺什么，补什么。 ●沒有学习性质量，失去当下;沒有发展性质量，矢去未来;沒有生命性质量，则既失去当下又失去未来。因此中小学要为学生终身学习、终身发展、终身幸福奠基。 ●行为优秀不是真正优秀，习惯优秀才是真正优秀。一百个顶尖优秀行为抵不上一个优秀习惯。良好习惯就像存在银行中的货币，一个人终生从中获取利息。一个不好习惯，一个人终生偿还利息。习惯培养步骤:良好行为→良好习惯→潜意识永久习惯。当前习惯养成三种三轻:重生活习惯轻学习、修养习惯;重个人习惯轻团队习惯;重传统习惯轻现代新习惯。 21天形成习惯，78天才能形成潜意识习惯，习惯养成不能半途而废，不能期期搞，期期是一壳少不开的水。纠证一个不良习惯与培养一个优秀习惯同样重要!习惯从'易、少、小'开始，迈小步，不停步，巩固老习惯、习得新习惯，进行习惯养成长跑。做习惯主人，不让习惯绑架，不做习惯奴隶。习惯养成要知必行，行必恒;恒必达。让习惯形成习惯链条。 ●课堂新工具一一思维导图。对于学生，思维导图是一种能让学生掌握正确的思维方式的工具。利用思维导图有助于学生建构所学知识之间的联系，帮助记忆；有助于学生拓展相关内容，温故知新；有助于阅读信息的提取，有助于形成语言的说、写结构，促进语言运用能力的发展；思维导图能够有效地激发学生的想象力，提高创造力，集中注意力，有助于学生形成有效的学习策略，促使学生学会学习。 对于教师，思维导图能帮助教师在解读文本时，建立系统完整的知识框架体系。对所教课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加系统、更加科学，提高教学效果。在学习思维导图的过程中，教师的互动式学习以及绘制思维导图的过程是一个相互学习、相互沟通和交流的过程。思维导图能够帮助教师发现学生个性，因材施教。通过学生的思维导图作品，教师能够了解每个学生的知识结构和对所学课程的理解和认识程度，从而针对学生存在的问题做出具体的指导和相应的教学方案，在提高教学质量的同时，也能够关注个体，关注各个层次学生的成长。 |
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